显性课程与隐性课程的相互关系主要表现在（）
美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
显性课程与隐性课程之问的相互关系的主要表现有（）
按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为（）、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。
按照普拉提的课程形式，可以分为（）和器械系统课程。
隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。（）
按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）
显性课程和隐性课程的区别有哪些？
隐性课程大体可以分为（）。
根据隐性课程存在的广域性特征，我们可以将隐性课程分为如下类型（）
根据课程是否有明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和（）。
职业教育课程中，显性课程与隐性课程是按照（）进行分类的。
与显性课程相比，隐性课程具有哪些特点？
以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为（）、（）。
在课程资源中，隐性资源比显性资源更重要。
下列选项中，不属于显性课程与隐性课程相互关系的是（）
课程的分类标准多种多样，按照课程的任务可以将课程分为基础型课程与拓展型课程。此题为判断题(对，错)。参考答案：错误
从课程制定者和管理层次的角度分类，可以把课程分为（ ）
【填空题】从课程形态角度，化学课程可分为（）和隐性课程。
简述隐性课程与显性课程的关系
根据课程的任务，可以将课程分为__________型课程、__________型课程和研究型课程。根据课程的任务，可以将课程分为__________型课程、__________型课程和研究型课程（）
隐性课程与显性课程的关系是什么？
显性课程和隐性课程是根据（）的不同而划分的
按（）分类，将课程分为必修课程和选修课程
