主题学习模式以一个主题单元为内容空间展开信息技术与课程的整合，强调知识的整体性，既拓展了学生自主探究空间，又促进了学生对知识完整、深刻的理解，能很好地体现信息技术与课程整合（）的思想，因而它作为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为了信息技术与课程整合的主导模式。
强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是（）。
第三次课程改革的特点，主要是课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。
蒙台梭利强调在操作教具时给儿童以自由，儿童在操作教具的方法、规则上是自由的。
把福禄倍尔发明的教具“恩物”介绍到日本并使其成为幼儿园教学的重点的，是（）.
蒙台梭利强调以（）作为课程，希望以此发展儿童的创造力和思想力。
幼儿园高结构的课程强调幼儿游戏活动的自发性和自主性，以儿童为中心。
主题进修模式以一个主题单位为内容空间展开信息技巧与课程的整合，强调常识的整体性，既拓展了学生自立商量空间，又促进了学生对常识完全、深刻的懂得，能很好地表现信息技巧与课程整合（）的思惟，因此它作为一种新型的整合课程情势，在很大年夜程度上同样成了信息技巧与课程整合的主导模式。
学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）
整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。
实用主义课程、教学观强调以儿童为中心，以"做"为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑儿童心理发展的次序。
新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握（）
20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及（）的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
以过程为中心的心理辅导课程理论模式忽视了学生的主动性，强调价值的相对性。
福禄倍尔幼儿园的课程由（）三种形式组成。
小学课程应注重内容的现代化，强调学生学会学习和正确价值观的形成，以（）为主。
强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为依据来设计课程，这类学者倾向把课程看作是（ ）。
课程教学观强调以儿童为中心、以"做"为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发展的次序。这一观点属于（）
课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（）
7、“教学评价论”强调新课程以“促进学生发展为本”的过程性评价。教学评价的依据是教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。（）
新课程强调问题意识，在教学中以问题作为教育的纽带的内涵是（）
4、蒙台梭利课程其教育内容的组织是以教具为中心。
新课程目标强调以（)为指导思想，以身体（)、（)为课程目标。
129、根据课程内容，“以无事取天下”强调符合规律的“有为”而不是“瞎作为”。
