一个教师经常思考“学生喜欢我吗?”和“同学们怎样看待我?”等问题时,说明该教师已进入关注情境阶段。
教师开始关注学生的个别差异和不同需要,并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的()。
教师成长的阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段、关注学生阶段
()根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,将教师划分为关注生存、关注情境和关注学生阶段。
教师的成长过程依次经历了关注生存阶段,关注学生阶段和关注情境阶段。
()依据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,将教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
在早期求生存阶段,教师所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。所以在此阶段较重视自己的教学,所关注的是自己的教学表现,而不是学生的学习。
关注情境阶段的教师,更多地考虑的是学生的个别差异。
教师的成长总结为三个阶段,即“关注生存”、“关注情境”、“关注学生”三个阶段。当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时,这个阶段是()。
()和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为()()和()三个阶段。(新教师更多地关注生存阶段;老教师比新教师更关注情境阶段;能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。)
心理健康教育与一般的德育不同,它要求教师更多关注学生的(),有针对性地实施个体教育。
教师在教学情境的创设上,不应只注意外在的表现方式,更多的应关注内在的品质,要根据学科特点和儿童年龄特征,设计真正处于学生“最近发展区”的情境,既()又生动活泼。
下列不能体现教师处于关注情境阶段的是()
艾里斯将教师成长划分为三阶段:关注生存、关注情境和关注学生()
教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。()
教师在选择视听材料时既要考虑语言与情境的真实性,也要考虑学生当前的语言水平。语言地道的视听材料不一定适合学生当前的学习阶段。
一个教师经常思考“学生喜欢我吗”和“同学们怎样看待我”等间题时,说明该教师已进入关注情境阶段。 ()此题为判断题(对,错)。
处于关注情境阶段的教师,更多地考虑的是学生的个别差异。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为三阶段:关注生存、关注情境、关注学生()
处于_阶段的教师觉得自己能够站得住脚跟了,便把关注的焦点投向提高学生成绩。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题
教师考虑学生的个别差异,根据学生的不同发展水平准备教学材料实施因材施教。该教师处于成长阶段的()
()根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为三阶段:关注生存、关注情境、关注学生
富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为____、关注情境和关注学生三个阶段