生成性目标的根本特点是（）。
生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。
在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是表现性目标。
以下关于生成性目标，正确的说法是（）。
生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
生成性目标
生成性目标在英国著名课程论专家（）的理论中得到了发展和传播。
斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。
在使用GCC编译器的过程中，如果只想生成目标文件而不进行连接，需要使用选项（）
形成学校与学生之间的民事法律关系，不是学校与学生所追求的目的，而是在实现教育目标和学习目标的过程中自然产生的客观结果。
生成性目标的意义和局限是什么？
在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是（）
生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
生成性目标追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。
生成性目标的特点
表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果。
在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。
生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
生成性目标的价值取向是对（）的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出（）与教学的目标。
在使用GCC编译器的过程中，以下（）选项可用来指定生成的目标文件名
与目标模式相比，过程模式的目标是生成性的，它更多地表现为教青过程中各阶段的方向或教青情境的产物。
编译器对高级语言源程序的处理过程可以划分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成、代码优化、目标代码生成等几个阶段，其中，(24)并不是每种编译器都必需的。
编译器和解释器是两种基本的高级语言处理程序。编译器对高级语言源程序的处理过程可以划分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成、代码优化、目标代码生成等阶段，其中，（）并不是每个编译器都是必需的。与编译器相比，解释器 （）
1、在教育情境中随着教学过程的展开而自然生成的教学目标，强调学生、教师与教育情境的交互作用，并在这种交互作用中，不断生成出教学目标，像这种目标属于（）。
