培训课程的内容是以技能训练目标为主体的，而学科性课程的内容是以（）为主体的。
体育课程是以（）为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课。
目前我国幼儿园课程的主导定义不包括（ ）。
我国1980年代幼儿园所实施的分科课程内容组织的主要方式为（）
不同的课程内容需要使用不同的培训方法，如态度培训主要是以（）等方法为主。
我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，高中以分科课程为主。
从课程形态看，学校课程经历了一个分科课程――综合课程――分科、综合课程――以分科课程为主这样的演进过程。（）
目前幼儿园课程的主要模式有（）。
目前我国幼儿园课程类型主要是分（），其实质是（）。
我国新课程改革提出以后，小学以分科课程为主，初中阶段以综合与分科课程相结合为主。
综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而是以各种行为目标和情感目标为主。因而，综合实践活动的实施不能以系统知识的获得为目的。
目前我国小学阶段设置的主要课程是（ ）。
幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（）。
目前我国以整合为旨趣的一批幼儿园单元主题活动教材，与美国自我概念课程的区别在于（）
幼儿园课程是以传授知识技能为主要任务的各种“课”的集合。
幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
目前我国学校教育中的综合课程本质上还是属于（）。
幼儿园综合课程研究初期主要是教育目标、内容、手段和过程的综合。
福禄培尔的幼儿园课程体系是以（）为主要特征的。
简述在幼儿教育改革背景下，目前我国幼儿园课程有哪些模式。
目前，我国幼儿园课程主导的定义是（）。
（)是以幼儿教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本园儿童的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和幼儿园的（)，根据幼儿园的办园思想而开发的课程。
新课改下，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主;从小学到高中设置综合实践活动，并作为选修课程。（)
