在幼小衔接的内容上,要把儿童()的发展和衔接作为重点。
人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的(),对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。
儿童身心发展具有明显的差异性,这个特点决定了教育工作要( )。
儿童身心发展的()决定了教育工作必须循序渐进。
儿童发展是一个持续不断的过程,不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要()。
幼小衔接:指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点,主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作,需要各个环节的密切配合。
小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可增加抽象讲解,这体现了儿童身心发展具有()特点。
儿童身心发展具有明显的差异性,这个特点决定了教育工作要( )。
小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解。这体现了儿童身心发展的哪一特点?( )
学前儿童喜欢游戏的原因很多,这是由其身心发展特点和()两方面决定的。
小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展()的特点。
儿童发展是一个持续不断的过程,不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要( )。
小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展()的特点。
幼小衔接工作的任务是使儿童能够尽快地适应新生活和()
让3岁的儿童学高等数学是很困难的,只有当人的身心发展具备了一定的条件后,才能为学习一定的知识技能提供可能。这反映了遗传素质的()为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
幼小衔接是儿童身心发展的需要,小学教育现状的呼唤和()
儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。
儿童发展是一个持续不断的过程,不同年龄阶段表现出不同的特征,儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要()。
在幼小衔接工作中,不应把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题,而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。这体现了幼小衔接工作中的()指导思想。
认知阶段出现的先后次序是不变的,具有普遍性,但对应于具体年龄阶段不是一成不变的,存在个体差异,每一阶段所具有的独特稳定的认知结构决定了儿童行为的一般特点。而且认知结构的发展是一个连续构造的过程。皮亚杰的这一思想体现了儿童心理发展的哪些特征()
D847我们不应把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题,而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。这体现了幼小衔接工作中()的指导思想
就儿童发展整体而言,生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展()的特点。顺序性不平衡性个别差异性阶段性
遗传素质为个体的发展提供了巨大的、潜在的可能性,制约着儿童身心发展的水平和阶段,所以遗传素质对人的发展起决定作用()