任何细胞都具备遗传的全能性，每一种细胞都具备发育为个体的潜在能力。
遗传素质为人的发展提供了物质基础，制约着人的发展，学校教育起着主导的作用。
遗传为个体的发展提供了物质前提，所以它可以决定个体的发展。()
遗传素质只为人们提供了发展的可能，人具有未待定化，说明人具有（）
遗传因素是人的身心发展的前提，并为个体的身心发展提供了可能性。
素质为人员发展与事业成功提供了一种可能和前提，任何有成就、有发展的个体或组织，都必须以良好的素质为基础、这反映了素质的（）
成熟为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
阿德勒认为，遗传与环境只能为个体的心理发展提供可能性和客观条件，因为即使有相同的遗传和环境因素，也很难保证每一个体都能发展成相同的性格。每个人都会创造性地选择适合自己心理发展的活动方式。为此，阿德勒提出“（）”的概念。
“（）”中的两个层次是指对个体发展的潜在可能产生影响的因素可能性因素和对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素现实性因素。
（）为个体的发展提供了多种可能，而（）对人身心发展起主导作用。
遗传素质为人的身心发展提供了（）
成熟和遗传因素一样，虽然在一定程度上制约个体心理的发展，但它们只为心理发展提供了一种可能性，而将这种可能性变成现实性的决定因素是（）
遗传素质为人的发展提供了（）。
遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的（）。
让3岁的儿童学高等数学是很困难的，只有当人的身心发展具备了一定的条件后，才能为学习一定的知识技能提供可能。这反映了遗传素质的（）为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
遗传素质是个体发展的物质基础，为个体的发展提供了（）。
遗传素质对个体发展的影响表现在（）
人类的遗传因素提供了个体社会化的可能性。
遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。
遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能。
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（)。A．遗传素质B．环境C．个体主观能动性D
遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的（）
遗传素质为人的身心发展提供了必要的物质前提，但随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐发生变化（）
作为人的身心发展的前提，并且为个体的身心发展提供了可能性的是（）
