陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的“生活教育”理论，其要点是（）。
我国近现代学前教育发展历史上，（）先生便是在理论和实践两方面大力倡导“教育即生长，教育即生活”观念的先驱者之一。
20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是（）。
生活教育理论是由我国著名教育家（）提出来的。
家庭生活教育是我国家庭社会工作的重要内容，是一种具有预防和发展功能的社会教育，家庭生活教育的主要目标是提升家庭生活质量，加强家庭现代化建设，社会工作者在社会区中开展家庭生活教育方面的工作，主要包括（）。
我国近现代第一个提出“五育”并举的教育家是（）。
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改组或改造”等教育思想的提出者是（ ）。
生活教育理论是陶行知教育思想的理论体系，其基本主张有（）。
20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是()
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”的提出者是（ ）。
陶行知生活教育理论的核心是（）。
（）是我国现代教育史上乡村教育的先行者。他的教育思想即生活教育。
生活教育理论是陶行知对（ ）教育思想的改造与发展。
陶行知的生活教育理论的三个基本观点分别是：生活即教育，学校即社会，教学做合一。
杜威提出四个教育哲学命题：“教育即经验的连续改造”“教育是一种社会的过程”“教育即生活”“教育即生长”。
杜威是现代主义教育理论的代表，他提出了“新三中心”的教育观点，“新三中心”是指（）。
提出“活教育”理论，强调活教育的目的是为培养人，一个中国人和一个现代化的中国人的教育家是（ ）
“教育即生活”“教育即生长”等命题的提出者是（）。
“教育即生活”、“教育即生长”等命题的提出者是()
人民教育家陶行知的教育理论和教育思想，主要体现在()。 ①提倡乡村教育 ②主张教、做、学合一 ③提出生活教育的理论 ④“思想自由”、“兼容并包”
“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是（)。
提出“教育即生活”，“教育即生长”的教育家是（）。
以生活教育为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的教育家是 （）
主张以“活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系是（）
