前苏联心理学家（）认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是"最近发展区"。
教师通过备学生，可以加强备课的（），从而优化教学过程，发展学生潜能。
儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。
线路路径选择的目的，就是要在线路起讫点之间选出一个安全可靠，经济合理，又符合国家各项方针政策和（）技术条件的线路路径。
（）法是在解答实际问题时，为了寻求条件和问题之间的联系，从“已知”想“可知”，逐步推向“未知”。
最近发展区：教育家维果茨基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。
上海建平中学推出“备课组长教学质量承包责任制”，就是鼓励备课组教师之间的竞争。
备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（）。
了解学生就是了解每一个学生的年龄特征、身心发展特点、思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
假设就是根据已知的科学原理和一定的事实材料，对未知事物的普遍规律性和因果性所做出的假定性解释。下列不属于假设的是（）。
预测就是对未来作出预计和推测，根据现在预计未来，由已知推测未知。
在不考虑已知分类的情况下对数据类或概念进行区分。它可以在未知分类的前提下，将数据分成不同的群组，使群与群之间差别最大化，同时使同一个群之间的数据相似性最大化。该种数据挖掘技术属于（ ）。
了解学生就是了解每一个学生的年龄特征、身心发展特点、思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。（ ）
在不考虑已知分类的情况下对数据类或概念进行区分。它可以在未知分类的前提下，将数据分成不同的群组，使群与群之间差别最大化，同时使同一个群之间的数据相似性最大化。该种数据挖掘技术属于（）。
（）法是在解答实际问题时，为了寻求条件和问题之间的联系，从“未知”想“需知”，逐步靠拢“已知”。
“已知的未知”与“未知的未知”之间的区别在于（ ）。
（）导入法能使学生从已知领域自然地进入未知领域，凸显新旧知识之间的内在关联。
发挥创造性，离不开求异思维。所谓求异思维，就是指注重已知与未知之间的矛盾，提示现象与本质问的差别。它要求对公认完美无缺的定论持怀疑和批评态度，富于挑战性地对待传统和习惯的思维模式。正如李四光所说：“不怀疑不能见真理。”这段话主要支持了这样一个论点，即求异思维：
发现式教学法的关键问题在于：所创设的问题不能太难，也不能太容易，要在学生跳一跳能达到的最近发展区，这样学生的发现才能成功。（）
学情分析要分析学生的“已知”、“未知”、“能知”、（）、“怎么知”。
1、在一个已知点和一个未知点上分别设站，向另一个已知点进行观测的交会方法是（）
儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。这一概念是由____提出的
如果给定一个未知矢量与一个已知矢量的标量积和矢量积,那么便可以确定该未知矢量.设A为一已知矢量,p=A.X而P=AxX,p和P已知,试求x
3、3、已知水平角的测设，就是根据一个已知方向，标定未知方向。
