美国在公务员职务升降方面，普遍实行绩效评估和全面质量管理，强调以（）为目标取向。
简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。
教学的普遍性目标取向的三个特点是：抽象性、概括性、规范性。（）
行为取向的课程目标具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。
组织文化的导向功能体现在对组织整体和组织成员的价值取向及行为取向所起的引用作用，使之符合组织所确定的目标（）。
我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。
普遍性目标的价值取向是普遍主义的价值观，认为任何课程与（）都能够并应当运用于所有的教育情境。
教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性。（）
简述行为目标取向的不足之处。
瑞吉欧的课程评价摒弃了刻板、机械的目标取向，更多的运用了过程取向。
行为取向的课程教学目标着眼于教师的行为而不是学生的行为。
以行为目标为取向的幼儿园教育活动，（）。
行为取向的课程目标是期待学生的（），具有导向、控制、激励与评价功能。
简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
行为取向的课程与教学目标
行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
高效的领导者一定要从事与达成组织战略目标有关的行为，即工作任务取向的行为。
行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对（）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。
行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于（）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。
一般来说，普遍性目标取向适合于作为（）的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。
推动管理行为高速作功并取向系统整体目标的基本动力是( )。
“行为性目标取向” 名词解释
组织文化能对组织整体和组织每个成员的价值取向及行为取向起引导作用,使之符合组织所确定的目标,这是组织文化的什么功能（)。
