教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的（）。
幼儿教师专业成长的途径：（）、建立学习共同体和行动研究学习。
我们认为教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、（）等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。
（）是教师展开研究和专业成长的依托。
高校教师的（）是高校教师成长的根本性动力因素，也有人称其为教师专业成长的“第三条路径”。
教师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师。
（）是教师成长的专业环境。
教学案例的研究可以促进教师的专业成长。
教师专业发展是指教师个体成长为优秀教师的过程。（ ）
个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中，强调教师作为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。
教师形成专业成长意识，获得专业成长的最佳途径是（ ）。
实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教师继续教育又称为教师培训，它起源于教师的专业发展需要，是旨在满足在职教师自身发展需要的各种形式的学习及教育活动。
教师专业发展的中心是教师专业成长，这种成长是一个（）的过程，是一个不断发现问题，解决问题的过程，需要随时随地以更方便的形式加强教师素质和自身修养。
富勒根据教师所关注的内容变化，把教师专业成长划分为（）
幼儿教师的专业成长
1、“音乐学（教师教育）”的专业，在四年大学的学习中除了学习声乐演唱、钢琴演奏、合唱指挥、自弹自唱、音乐基础理论、舞蹈、中外乐器等专业知识以外，还需要学习哪些必备的知识？
教师自我评价是教师专业成长的重要途径。
具备一定专业知识是教师胜任教师工作的基本条件，而非();一定的专业知识能够加速教师专业成长，促使教师专业迅速成熟。
促进教师专业化成长的途径主要有（）
具备一定专业知识是教师胜任教师工作的基本条件，而非（);一定的专业知识能够加速教师专业成长，促使教师专业迅速成熟。
17、翻转学习的四大支柱 ①灵活的教学环境 ②学习文化 ③心制作的课程内容 ④更加专业的教师 ⑤更加主动的学生
