把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞的《()》
英国近代教育家赫伯特・斯宾塞对教育的贡献突出表现在()上。
在教学方法上,英国教育家斯宾塞反对旧式教学中那种机械背诵、压制儿童心智发展的做法,而提出()。
英国著名的哲学家、教育家()1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。
最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。
美术教育是人类最早的文化教育形式之一,它作为教育中的独立学科,最早出现在西方的()。
在西方英语世界中,“课程”最早出现在()
在西方,课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞()一文中。
在斯宾塞看来,最有价值的知识是()。
知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
斯宾塞认为真正的教育应追求最有价值的知识,最有价值的知识就是()。
斯宾塞的“什么知识最有价值”——“科学”著名命题第一次明确提出了()的问题。
英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是()
知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。(教育学)教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。(教育学)
在西方,“课程”一词最早出现( )的《什么知识最有价值》一文中。
斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题,从而建立起以()为主要内容的近代课程评价体系。
最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是________________。
19 世纪中叶,( )提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起。
19世纪中叶,斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。()
关于“课程”,有如下说法:1对课程内涵本身的歧见,会导致课程实践重心的摇移;2在我国,课程一词最早出现于明朝时期;3斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”;4课程必须追求精确的定义;5在西方,课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”;6课程的理解是分层次的;7课程定义的产生不受时代背景的影响;8课程定义的确定和哲学没有关系。其中,说法完全正确的是()
在西方,最早采用课程一词的教育家是()
在西方,课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中()
英国著名教育家()在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出课程一词,意指“教学内容的系统组织”。
在西方教育史上第一个系统论述科学知识课程的是()