19世纪中叶提出较为系统的课程理论是()
19世纪中叶，皮亚杰提出了“什么知识最有价值”的问题，从此，知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。
19世纪中叶，一种生活在新西兰的巨大鸟类灭绝了，它是（）。
“游戏说”是由18世纪德国哲学家（）和19世纪英国哲学家斯宾塞提出的，因此又称为“（）”
斯宾塞发展了孔德提出的社会动力问题，提出了（）
最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。
“什么知识最有价值”这一著名的命题是由（）提出的。
Folklore这个术语是由英国学者（）于1846年提出，从19世纪中叶开始，成为广泛的国际性的学术用语。
斯宾塞的“什么知识最有价值”——“科学”著名命题第一次明确提出了（）的问题。
19世纪中叶到20世纪初，对社会心理学起了直接的“催生”作用的重要学术思潮包括（）
19世纪中叶，德国法学家（）首次提出了图书馆之间藏书建设分工协调的思想，该思想由阿尔特霍夫付诸实现。
19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是（）
从17世纪中叶，到19世纪中叶这200年的时间里，东北亚地区国际关系的核心问题不包括（）
19世纪中叶到20世纪初，对社会心理学起了直接"催生"作用的重要学术思潮包括（）。
斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（）为主要内容的近代课程评价体系。
关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。
19世纪中叶，马克思和恩格斯创立了（）
在19世纪中叶,南非的发达主要是发现了以下哪些东西?
从17世纪中叶，到19世纪中叶这200年的时间里，东北亚地区国际关系的核心问题不包括（）。
19 世纪中叶，（ ）提出了“什么知识最有价值”的问题，从此，知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起。
19世纪中叶，贵州人民掀起了一系列的“反洋教”斗争，主要有：（0.8分）
“游戏说”是由18世纪德国哲学家（）和19世纪英国哲学家斯宾塞提出的，因此又称为（）
在西方，课程最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中（）
在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中（）
