听话能力的构成要素包括记忆力、理解力、辨析力和（）
运用类比和记忆术来促进对信息的理解和记忆是学习策略中的（）。
机械记忆向理解记忆过渡的时期是（）
在语文学习中的主要识记方法有理解记忆、归类记忆、（）、（）、联想记忆和（）等等。
根据记忆的理解性，可以把记忆分成（）。
练习是促进系统理解、加深记忆、巩固所学知识和提高技能运用技巧的教学方法。
理解过程就是信息从感觉登记到短时记忆、再到长时记忆的单向的信息流程。
侧链极性越强、数量越多、相互作用就越大，链的柔性也越好。
理解记忆是一种较好的学习方法，而学生的理解记忆必须满足下列哪些条件（）
意义记忆和机械记忆二者并不相互排斥，对于某些不能理解或陌生的材料，（）就多些；对于熟悉或理解的材料，就可以运用（）。
患者女，50岁，因“言语找词不准，记忆力下降2个月”来诊。患者2个月前患脑梗死后出现说话找词不准，记忆力下降，尤以近记忆为主，计算力下降，失眠，无理解能力及定向力障碍，症状逐渐加重，语量逐渐减少，出现错语，交谈能力下降，理解力、定向力及书写能力基本正常。有高血压病史。本病治疗可选择的药物是（）
美国教育学家布卢姆把认识目标分为以下六个层次1理解2记忆3分析4应用5评价6综合。这六个层次由低到高的顺序依次是（）。
在对学习材料理解的基础上，依据学习材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的记忆是（）。
理解过程不只是简单的信息从感觉登记到短时记忆、再到长时记忆的单向的信息流程，而是新信息与长时记忆内容之间的相互作用过程。
用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。这种课堂总结方式属于（）。
意义识记是根据事物的（），采用理解的方法进行识别记忆。
记忆、理解、应用是高级认知目标。
板书设计的作用揭示数学知识内容和结构，帮助学生理解记忆。
重复训练和力求理解是掌握强化记忆的途径。
根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆是（ ）。
在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是（)。A．意义记忆 B．理解记忆C．机械记忆 D．逻辑记忆
基于以下题干：一般认为，一个人80岁和他在30岁相比，理解和记忆能力都显著减退。最近的一项调查显示，80岁的老人和30岁的年轻人在玩麻将时所表现出的理解和记忆能力没有明显差别。因此认为，一个人到了80岁理解和记忆能力会显著减退的看法是站不住脚的。以下哪项如果为真，最能削弱上述论证？
37、手指语教学要求聋生将手指语与（)和拼读音节相结合，发挥其在学习和记忆字、词、句方面的作用，帮助理解语言。
条令条例教育的基本要求是:深刻理解，熟练记忆，自觉执行。其中，理解是基础，记忆是手段，执行是目的。（)
