关于讲授法的缺点，叙述正确的有（）。

A . 营销员通过参加交易会或展会就会得到这个行业的几乎最有价值的那部分潜在客户 B . 可以在交易会、展会与客户约好拜访的时间 C . 适用于客户熟悉的、个体差别不大的、可以简单进行购买决策的产品 D . 比较费时费力

A . A、反应生成的砷化氢遇溴化汞，产生黄色至棕色的砷斑 B . B、加碘化钾可使五价砷还原为三价砷 C . C、金属锌与碱作用可生成新生态的氢 D . D、加酸性氯化亚锡可防止碘还原为碘离子 E . E、在反应中氯化亚锡不会同锌发生作用

A . 思想平行而入 B . 有更多人员参与 C . 社会互动增加 D . 效率受规模限制

A . A.讲授内容具有强制性 B . B.学习效果易受教师讲授水平的影响 C . C.适用的范围有限 D . D.没有反馈；

A . A、它假设员工的工作行为和工作绩效整体呈偏态分布 B . B、它可以避免传统考评中大多数良好情况的发生 C . C、如果员工的能力呈偏态分布，考评的效度与信度会更好 D . D、它不能在诊断工作问题时提供准确可靠的信息 E . E、它只能把员工分为有限的几类，难以具体比较员工差别

A . 要求单一、缺乏弹性 B . 不利于因材施教 C . 不利于学生个性发展 D . 易于造成学生时间和精力的浪费

A . A、包括大鱼际揉、掌根揉、指揉等 B . B、是最古老的推拿手法 C . C、可用于内、外、妇、儿、骨伤等疾病 D . D、揉法接触面可大可小，刺激平和舒适

A . 教师能够同时向许多人传授知识，使学生在短时间内迅速获得大量知识信息 B . 教师可以运过言语技巧突出教学内容，对教学内容灵活处理 C . 讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠 D . 学习不积极的学生被动、机械听课，尤其适合使用讲授法

A . 寿命长 B . 重量轻 C . 使用和维修费用高 D . 安全性好

A . 需要对过去食用的食物进行回忆，应答者的负担取决于所列食物的数量、复杂性以及量化过程等 B . 与其他方法相比，对食物份额大小的量化不准确 C . 较长的食物表和较长的回顾时间经常会导致摄人量偏高 D . 当前的膳食结构可能影响对过去的膳食回顾，从而产生偏移，准确性差 E . 食物频率法对调查员和被调查者的负担较大，工作量也较大

A . 先铺平面，后铺立面，交接处应交叉搭接 B . 临时性保护墙宜采用石灰砂浆砌筑，内表面宜做找平层 C . 混凝土结构的保护墙内表面应抹厚度为20mm的1：3水泥砂浆找平层 D . 铺贴立面时，应先铺转角，后铺大面 E . 从底面折向立面的卷材与永久性保护墙的接触部位，应采用空铺法施工

A . 是教师系统地传授知识的一种方法 B . 在传授知识方面与其他方法一样有效 C . 在促进学生的思维能力方面是最有效的教学方法 D . 在改变学生态度方面不如其他教学方法 E . 可以分讲述、讲解、讲演3种

A . 正确 B . 错误

A . 它假设企业员工的工作行为和工作绩效整体呈偏态分布 B . 它可避免传统方法使大多数人考评结果良好的情况发生 C . 如果员工的能力呈偏态分布，考评的效度与信度会更好 D . 它不能在诊断分析现存的问题时，提供准确可靠的信息 E . 它只能把员工分为有限的几类，难以具体比较员工差别

A . 操作简单，评估结果简单明了 B . 在人数较少的情况下，能够快速比较出员工绩效的水平 C . 员工容易接受评估的结果 D . 很难提供详细具体的绩效评估结果 E . 比较费时费力

A、用全站仪坐标放样法,不需要事先计算放样元素,只须提供坐标就行 B、全站仪仅可用于点的平面位置(X, Y)的放样 C、全站仪坐标放样可应用于在任意平面坐标系统下 D、可事先输入气象元素即现场的温度和气压,全站仪会自动进行气象改正 E、必须将全站仪安置在已知控制点上,以另一已知控制点进行定向,从而建立测站

A．项目业主在工程完成前对工程造价心中无数 B．项目业主的投资风险小 C．可减少施工阶段的设计变更和返工 D．确定GMP时，特别针对其中施工不可预见费，项目业主与CM公司意见往往不易统一 E．可供选择的具有较强实力、水平能够承担风险的CM公司较少

A．项目业主在工程完成前对工程造价心中无数 B．项目业主的投资风险小 C．可减少施工阶段的设计变更和返工 D．确定GMP时，特别针对其中施工不可预见费，项目业主与CM公司意见往往不易统一 E．可供选择的具有较强实力、水平能够承担风险的CM公司较少

A．讲评 B．讲解 C．讲读 D．讲演 E．讲述

A．评估表都采用5分制 B．图尺度评价量表法的特征是：列出绩效评估的维度或者考核要素，并给出评价尺度 C．使用图尺度量表法，既可以评价工作结果，也可以评价工作过程或者员工行为、个人特点等 D．最大的不足是它没有明确规定每个评价等级分数适合何种具体情况。

A．单向传授不利于教学双方互动，缺乏有效的交流与沟通 B．传授内容多，受训员工难以完全消化，吸收 C．容易导致理论与实践脱节 D．容易使受训者产生“假如”

A．授课容易受时间限制 B．耗时较多 C．学生注意力逐渐减弱 D．传授知识少 E．学生不能建立自己的知识框架