奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。
奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。
奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
实现有意义的接受学习的途径是（）。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()此题为判断题(对，错)。
奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
