奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。
奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
简述奥苏贝尔意义学习产生的条件。
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）
奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()此题为判断题(对，错)。
奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
