美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（）。
奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
奥苏伯尔认为原有认知结构的()特性始终影响着新的学习的获得与保持。
以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
一切有意义的学习都受原有认知结构的影响。因此，在有意义学习中总有迁移现象存在。
奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论，是进行教学任务分析的良好工具，该理论认为有意义学习必须是使个体获得心理意义，且心理意义的获得必须满足下列条件（）。
奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作()。
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
下列属于奥苏伯尔有意义学习类型的有（）。
奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。
奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是（ ）。
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）
认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
从认知结构迁移理论看，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。（ ）
奥苏伯尔认为有意义学习的类型有
奥苏伯尔指出，有意义学习的过程不包括（)。
奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
【2013年淄博市属文昌湖区真题】奥苏伯尔的有意义学习类型包括()。
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习
