奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。
简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高意义学习的效果，这个材料被称作（）。
奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作()。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
简述奥苏贝尔(Ausube1)有意义学习的条件。
认知学派中，（）提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；（）主张采用发现法；（）提出的有意义学习和“先行组织者”理沦。人本主义心理学家（）提出了“非指导性教学”的主张。
奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()此题为判断题(对，错)。
奥苏贝尔认为,影响有意义学习和迁移的认知结构变量是原有的观念的可利用性、可辨别性和（）
【选择题】先行组织者是由美国心理学家奥苏贝尔提出来的。（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
设计（）是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
在奥苏贝尔的有意义学习中，所谓先行组织者一般是指（）。
