从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。
在实际道德生活中，教师道德规范往往比教师道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的道德行为，因而它是教师道德规范体系的基本要素。
教师高度自觉的道德义务意识，来自对教育劳动崇高社会意义的认识，（）的赤诚之心，来自在接受道德教育过裎中自我道德觉悟的提高。
从某种意义上说，教师的（ ）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。
教师道德养成具有的现实意义包括（）。
教师道德行为是纯粹道德意义上的行为。
教师的道德情感是极为丰富的，概括来讲，主要表现在（）方面。
体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是（）
对教师职业道德教育的意义，表述正确的有（）。
教师内心信念是教师的道德认识、道德情感和道德意志在教育实践上的统一。
正确开展教师职业道德评价活动的意义有（）
对个人来讲，道德品质的形成是一个自觉认识和行为选择的过程，是一个由（），即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。这一过程也就是教师职业道德规范内化的过程。
只要是教师基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，就具有道德意义。
教师作为一般道德主体，他必须比一般人更严格地履行一般道德义务，只有这样，他才能成为真正的道德榜样。
从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。
社会主义教师道德和历史上的教师道德毫无共同之处。
“师者，人之模范也”，这表明在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性。
教师道德直接构成或影响教育内容，这一点体现了教师道德的（）。
教师道德认识对其道德行为有定向的意义。
体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是（）。
教师让学生分组讨论两难问题，儿童能够理解和同化比自己高一阶段的同伴的道德推理，排斥低于自己阶段的同伴的推理。这是教师通过（）使学生形成正确的道德观念
