儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后,再学习“蔬菜”,这属于()。
学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后,再学习花的概念,这种学习属于()。
儿童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黄瓜”这类概念之后再学习“蔬菜”,这属于()。
掌握了“蔬菜”这个概念,再学习“萝卜、白菜”等概念,属于()。
某幼儿怕狗,治疗开始后,咨询师让他吃糖果的同时,看狗的照片,谈狗的趣事,之后看远处关在笼子里的狗,然后再分次逐渐走近狗笼(或将狗笼移近),直至消除害怕狗的情感反应。这样的治疗是运用了()。
掌握了“蔬菜”这个概念,再学习萝卜、白菜等概念,属于()。
掌握了“蔬菜”这个概念,再学习“萝卜、白菜”等概念属()
儿童在知道"芹菜""萝卜"和"土豆"等概念之后,再学习"蔬菜"概念,这种学习是()。
在多次遇到邻居家的狗之后,中学生形成了对“狗”的基本理解,包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征方式是( )。
郭晔曼在《大国崛起的光辉与阴暗》中说:“联邦作为各个主权州的自愿同盟的概念已被永远地埋葬了,‘联邦’这个词的概念逐渐被‘国家’所代替”,此现象发生在下列哪个事件之后()
在教授“角的大小”这一概念时,教师利用剪刀等演示“张口由大变小”的过程,帮助学生理解“角”的概念。在教学“概率”这一概念时,教师引导学生用生活概念“一定”、“可能”、“不可能”来造句,以此过渡到对“概率”的教学,从而降低了学生理解概念的难度。以上教学案例表明()
汉代张骞通西域后,石榴、芝麻、葡萄、胡桃(核桃)、西瓜、黄瓜、菠菜、胡萝卜、茴香、芹菜、胡豆、扁豆、苜蓿(主要用作马粮)、莴莲(莴笋)、大葱、大蒜等先后传入。
芝麻、葡萄、胡桃(核桃)、西瓜、黄瓜、菠菜、胡萝卜、茴香、芹菜、胡豆、扁豆、苜蓿(主要用作马粮)、莴莲(莴笋)、大葱、大蒜等先后传入。
儿童观察了邻居家的狗之后,形成了对狗的基本理解,包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征形式是()
儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后,再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于()。
多看效应,指的是对越熟悉的东西越喜欢的现象,有些人善于制造双方 接触的机会,从而提高彼此间的熟悉度,互相产生更强的吸引力。在我们新认识 的人中,有时会有相貌不佳的人,最初,我们可能会觉得这个人难看,可是在多 次见到此人之后,逐渐就不觉得他难看了,有时甚至会觉得他在某些方面很有魅 力。根据上述定义,下列涉及多看效应的是:
按照顺序呈现护士,兔子,月亮,救护车,胡萝卜,太阳,太阳的图片让幼儿记忆,有些幼儿回忆时说:"刚才看到了救护车和护士,兔子和胡萝卜,还有太阳和月亮.这些幼儿运用的记忆策略是()
儿童在知道“菠菜"、“萝卜"和“洋葱"等概念之后,再学习“蔬菜"概念,这种学习是(
丁祖荫等(1985年)对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行了多项综合研究。研究表明,幼儿常把几何图形理解为平常的玩具,并按他们熟悉的玩具名称来称呼它的时期是()。
儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后,再学习“蔬菜”概念。这种学习是()
幼儿加减运算概念的发展,反映了幼儿思维抽象性逐渐发展的过程和水平。这一发展过程可划分为()。
儿童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠萝”等概念之后,再学习“水果”这一概念,按照奥苏贝尔的学习分类理论,这种学习属于()
幼儿对词的理解经历了由精确到笼统、由概括到具体的过程,对词的理解始终是以认知能力的发展,尤其是以对概念的掌握为基础的,对词的理解随年龄增长而不断深入和准确。()