奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工和组织。
知识来自实践，是一个（）的产物”是有关知识定义的重要命题之一。
按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。（）
旨在加强命题知识的纵向联系和横向联系，构建命题的知识体系，使得学生在命题学习过程中，在“林”中见“树”，在“树”中见“林”的命题教学策略是（）。
在职业技能鉴定命题质量评价系统中实验法通常在试题命制过程中，小范围的选择（）进行测试。
新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰新的观念或命题获得意义。这种学习是（）
从（）一书问世起，西方行政学便开始迈进了一个新的时代，即以科学化的概念、实证的研究方法来取代传统的、充满含混命题和教条化陈述的内容。
（）是指在试题命制过程中，小范围的选择命题专家、培训教师和部分考前考生进行测试。
不管是命题网络、产生式系统还是图式，他们都强调知识间的联系，强调知识的（）。
人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为（）。
下列各组直言命题，若为同一思维过程中的陈述，则违反排中律的是（）
从西蒙的《行政行为》一书问世起，西方行政学便开始迈进了一个新的时代，即以科学化的概念、实证的研究方法来取代传统的、充满含混命题和教条化陈述的内容。
在学习命题性知识时，最好的编码策略是指精致和组织化。
以命题网络的形式表征的知识是（）。
奥苏伯尔所说的三类知识的学习(即符号表征学习、概念学习、命题学习)与加涅的三类学习(即符号学习、事实学习与有组织的知识学习)存在一一对应的关系。
下列命题陈述中，与个人本位论基本假设不符合的是（）。
从（）一书问世起，西方行政学便开始迈进了一个新的时代，即以（）的研究方法来取代传统的、充满含混命题和教条化陈述的内容。
条件命题是指一个命题为真是另一个命题为真的充分条件的命题。（）
重组DNA是将新的基因加到原来微生物已有的基因组中的基因重组。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
命题是关于一一个或更多概念与变量的陈述，如致癌的概率是随着人们的吸烟量而增加的，这个命题是（）
7、重组DNA是将新的基因加到原来微生物已有的基因组中的基因重组。
