从教育的结构来看，它主要有三个要素构成：教育者、（）和教育手段。
教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折，并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”属于（）。
文化制约着教育的内容、（）以及人的教育观念。
主张教育的目的是“以感知觉为基础，发展心灵中的观念，培养能自我管理的人”的教育家是（ ）。
从语文课程来看，语言的习得并没有“自然”的一面，更没有“教育”得一面。
杜威在《民本主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。从教育目的的理论来看，这属于（）。
马斯洛认为，教育的目的即人的目的，从根本上说就是人的“自我实现”，是完满人格的形成，并促使个人达到所能达到的最高度的发展。
从社区教育的服务功能来看，社区教育有（）。
洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识来自于后天的，并主张取消封建教育，人人都可以接受教育。
从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。
“自我实现人”是美国管理学家、心里家梅奥提出的。所谓自我实现指的是，“人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有人的潜力充分发挥出来，人的才能才能充分表现出来，人才会感到最大的满足。
西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。
认为“人的一切观念都来自于后天的经验，根本就没有什么天赋原则，儿童发展的原因在于后天，在于教育”的教育家是（）
古希腊人的教育分为（）和（），都包含着美育在内。
（）的错误在于没有说明人的教育如何从动物的类教育中提升出来成为于动物的类教育有不同性质的东西，仍然没有说明人的教育的起源
应试教育的弊端――只重视知识而忽视人的素质，也就是忽视人的心灵的教育。
从教师个体专业发展途径来看，主要包括师范教育、（）和教师的自我教育。
教育自然主义源于希腊时期，主张适应人的天性发展，以人的天性发展为教育宗旨。（ ）
文化制约着教育的内容、（)以及人的教育观念。A．教育模式B．教育规模C．教育速度D．教育规格
学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展具有长远意义。（)
教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折，并经由“自我反思…‘自我评价”而获得某种“自我意识”属于（）。
终身学习的提出稍晚于终身教育。终身学习与终身教育是既有联系又有区别的两个概念，两者在促进人的全面发展上是一致的。终身学习侧重从个体的角度，强调学习者的自身的积极性、主动性、创造性及学习能力、学习态度等，终身教育则侧重从社会的角度，强调社会的教育制度应当为所有人终身参与教育提供条件和可能性。这段话主要讲的是（）
古希腊各城邦中，斯巴达人的教育更具有广泛性、灵活性和多样性。（)
