皮亚杰儿童思维发展理论认为具有明显的自我中心特征的思维处于（ ）。
儿童对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性，此属于皮亚杰关于儿童心理发展的（）。
提出“成熟势力说”，认为儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程是（）
维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是统一过程”。
皮亚杰认为出生至1岁半、2岁儿童思维的发展处在（）。
皮亚杰认为，处于感知-运动阶段的儿童，其思维发展是一种再现和前逻辑思维的特征。
根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2～7岁儿童的思维处于()。
在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2～4岁儿童的思维处于（）。
()认为“儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由肌体成熟预先决定和表现的”。
皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的（）。
（ ）认为“儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由肌体成熟预先决定和表现的”。
提出"成熟势力说"，认为儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程的学者是()
维界斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是同一过程”。
认为所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性，属于皮亚杰认知发展阶段理论的（）。
根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2~7岁儿童的思维处于（）
( )认为“儿童发展是一个顺序模式的过程。这个模式是由肌体成熟预先决定和表现的”。
皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论包括（）。
皮亚杰认为，儿童的思维是一种处于“横向思维”与“社会化思维”之间的思维，谓之“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主客体区分明确。（)
皮亚杰认为儿童从出生到青年初期思维发展经过四个阶段，分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、（）。[每空1分]
道德教育的（）模式，是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。该模式假定人的道德判断力按照一定阶段和顺序从低到高不断发展
皮亚杰认为12—15岁儿童思维的发展处在（）
（）认为儿童的发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的
皮亚杰认为，小学儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题（）
按照皮亚杰关于思维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（）
