阿梅伯尔认为,创造力的产生须有三种成分(),鉴于这三种成分的交互作用影响个人创造力的高低,三者的交集越大,代表个体的创造力越高。
因为创造力和创造产品不相联系,所以不能从创造产品的角度判断创造力的。
人的智力超高才有超强的创造力,更高的创造力来源于更高的智力,创造力代表智力的一部分。
倡导创造力研究的()认为,创造力包括诸如流畅性、灵活性、变通性等。
创造力之所以是一个复杂且受争议的概念,主要在于其本身并非属具体的概念,且现金所有之评估创造力的工具,并无法实际反应受试者真正创造力的体现,而创造力的体现就在于创造的产品。
按照创造力本身从萌芽到形成的过程,海纳特(Heinelt)将创造力分为()。
先天的智力会影响创造力,但并不是创造力的全部,同时创造力的提高也会促进智力的开发
创造力研究的提倡者吉尔福特认为创造力有四种特征()。
五种创造力理论中,环境对创造力的影响理论的研究方法是()。
人的智力超高才有超强的创造力,更高的创造力来源于更高的智力,创造力代表非智力的一部分
从创造力的定义中可以看出,创造力的两项标准是()。
在《工作中的创造力》一书中,将创造力分为以下()模式。
创造力认知的研究提供我们了解创造力的内在历程。另外也告诉我们,要觉察创造力,则要将注意力的焦点放在操作创造力的()。
在《工作中的创造力》一书中,将创造力分为四种模式:()
创造力认知的研究将注意力的焦点放在操作创造力的()。
五种创造力理论中,创造力成分模式理论的研究方法是()。
一些所谓的“无创造力”的人,通过科学开发其创造力也可以成为显性的。()
隐性创造力是不可以转变为显性创造力的。()
大创造力是指对社会做出显著性贡献的创造力,这是人人都有的。
下列创造力测试中,属于创造力思维特征测试的有()
下列创造力测试中,属于创造力倾向特征测试的有()
依照创造力来源不同,下面哪个选项不属于创造力类型()。
我国教育家陶行知先生在《创造宣言》中曾说过:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”说明创造力无处不在,每个人都有创造力
某学校的学生经常在各种考查创造力的大赛上获奖,据了解,该校采取了多项措施发展学生的创造力。下列措施能够培养学生创造力的有()
一些所谓的“无创造力”的人,通过科学开发其创造力也可以成为显性的()