下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
目前将无船承运人这一概念纳人到国家立法中的，只有（）
社区发展这一概念最早是由美国社会学家（）在其著作《社区发展：将小城镇建设成更加适宜生活和经营的地方》中提出并使用的。
学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中。这种学习属于（ ）。
目前将无船承运人这一概念纳入到国家立法中的只有美国和中国。（）
明了数学概念之间的包含关系，可以培养学生善于将一个概念推广的研究精神，即善于将概念（）。
李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是（）
学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题主要是指（）
学生在物理课上学习“平衡”概念，会有助于以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡，这一概念属于（）迁移。
下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳人可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
学生在学过“昆虫”的概念后，又来学习“蝉”这一昆虫，这种学习属于（）。
在教授“角的大小”这一概念时，教师利用剪刀等演示“张口由大变小”的过程，帮助学生理解“角”的概念。在教学“概率”这一概念时，教师引导学生用生活概念“一定”、“可能”、“不可能”来造句，以此过渡到对“概率”的教学，从而降低了学生理解概念的难度。以上教学案例表明（）
迁移这一概念，是指个体将本族语言文化中的渗透到外国语言文化中去的二语习得现象。
学生先学会了“电脑”的概念，然后再学习“笔记本电脑”这一概念，这种学习过程属于( )。
李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后在学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
小明在学习“三角形”这一概念时，联系之前学过的“角”的概念弄清楚三角形的意义，最后将它纳入自己的知识系统，保留在记忆中。这种记忆方法属于（）。
儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（）
一位数学老师在讲授“圆形”的概念时’通过向学生描述“毛驴拉辗子”的具体形象帮助学生理解这一抽象概念。这位老师所使用的直观手段属于（）
概念形成过程中要注意例证选取的代表性，不能让学生将特殊性也当成本质属性。
学生先学会了电脑的概念，然后再学习笔记本电脑这一概念。这种学习过程属于（）
教师在向学生讲解地球这一概念时，拿了一个地球仪，运用的是（）教学法
为使学生掌握“果实”的概念，教师在向学生提供各种实物或例子时，除具有可作种子这一本质特征外，其他如可食或不可食及形、色、味都不同，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称为（）
