单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至命题学习水平。
下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。（）
人类的农业社会虽然并非一派田园牧歌，但其生态管理却是长期以“无为而治”的理想状态出现，这在很大程度上是由于前现代政府从未将生态管理纳入自身的职责范围之内造成的。
根据迁移内容的不同抽象和概括水平不同，可以将学习迁移分为（）
新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰新的观念或命题获得意义。这种学习是（）
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。
根据班杜拉的社会学习理论，学习者将榜样的特征纳入自己的行为之中并赋予自身人格的特征，这一步骤是（）。
命题学习在复杂程度上一般高于概括学习，命题学习必须以概括学习为前提。
若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是（）
中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。()
下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳人可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
强调学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略称为（）
小明在学习“三角形”这一概念时，联系之前学过的“角”的概念弄清楚三角形的意义，最后将它纳入自己的知识系统，保留在记忆中。这种记忆方法属于（）。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，是在难度、复杂程度上属于同一水平层次的两种经验之间的相互影响;垂直迁移是指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响，是具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响。根据上述定义，下列属于垂直迁移的是：
【判断题】命题学习在复杂程度上一般高于概念学习，命题学习必须以概念学习为前提。
中小学生掌握概念时，一般先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。（)
奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
