教师在解释学生数学测验分数或等级时从分数的解释来分，可分为绝对评分和相对评分。
由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个分测验时，分测验的分数与合成分数相比，（）。
不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说，一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。
职业能力测验的结果是根据已给定的标准答案将被测试人所答的试题进行初步评判，并根据评分标准得出原始分数，由于职业能力测验属于标准化测验，因此，可以在原始分数基础上直接进行分析。
采用标准化测验时，最终分数的解释必须以（）作为依据。
在对测验分数进行综合分析时，要做到（）。
临床心理学家在进行测验分数的解释时不需要（）。
在某个拼写测验分数分布表中，“80~90”这一组的累积百分数为76，这表示（）
假设测验分数和效标之间呈直线关系（）。
在完成测验之后，需要将测验分数报告给当事人，使其了解自己的情况，所以结果的解释尤其重要，即如何使分数具有意义，并且如何将有意义的信息传达给当事人。为了使原始分数有意义，必须把它们转化成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值，那么这种通过统计方法把原始分数转化为量表上的分数称为（）。
通过一个人的测验分数来预示一个人将来的表现和所能达到的水平的测验类型是（）。
对测验分数做出确切的解释，只有常模的资料是不够的，还必须有测验的信度和效度的资料，在解释测验分数时，一定要依据从（）中获得的资料。
项目难度以使测验分数形成（）分布为好。
效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（）的分布。
在解释测验分数时，所参照的资料必须取自（）。
解释测验分数时，可以不考虑的因素是：()
（）是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。
在某个语文测验分数分布表中，“70～75”这一组的累积次数是30，这表示（）
测验的难度直接影响到测验分数的分布形态，影响测验的区分度，所以一般情况下，对于特定被测群体，测验的平均难度应当保持在（）左右，并且各项目应当有一个合理的难度梯度，这样能有效地区分不同水平的被试。
某测验分数服从正态分布，其平均数为65分，标准差为5分，问分数在60与70分之间的人数占全体总人数的百分比为（）
教师在解释学生数学测验分数或等级时，不属于应遵循的原则的是（)。
在心理健康课上，同一批学生在第二次进行同样内容的人格测验时获得的分数与上一次测验差别较大，这说明该测验存在的问题是（）
（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。单选
当测验题目过易时，测验分数呈正偏态分布。（)
