司空图在《与王驾评诗书》提出“思与境偕”的主张，教材认为，“思”可以理解为创作中的（），即艺术思维活动，但侧重在创作主体的情志意趣活动；“境”则是激发诗情意趣并且表现之的创作客体（）。“境”与“思”偕往，相互融汇，这就构成了作品的（）世界。
司空图在《与王驾评诗书》中提出“长于思与境偕，乃诗家之所尚者”理论。教材认为：“思”，可理解为（）。
被曹丕评为“体气高妙”的作家是（）。
认为文以气为主，因而提出了文气说的古代文论作品是（）
司空图提出诗歌应具有“韵外之致”的说法，教材认为：“韵外之致”，应该是指有意境的作品（）。
教材认为韩愈提出的“气盛言宜”论中的“气盛”，是指作家仁义道德修养很高而体现出的一种（）气质，一种（）境界，已不复是抽象的仁义道德教条。
司空图在《与王驾评诗书》提出“思与境偕”的主张，教材认为，“思”可以理解为创作中的（），即艺术思维活动，但侧重在创作主体的情志意趣活动；“境”则是激发诗情意趣并且表现之的创作客体境象。“境”与“思”偕往，相互融汇，这就构成了作品的（）世界。
认为“文以气为主”，因而提出了“文气”说的古代文论作品是（）。
教材认为韩愈提出的“气盛言宜”论中的“气盛”，是指作家仁义道德修养很高而体现出的一种神气质，一种（）境界，已不复是抽象的仁义道德教条。
“认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发 展。”这是（ ）的观点。
“虽然，（气）不可以不养也。行之乎仁义之途，游之乎诗书之源，无迷其途，无绝其源，终吾身而已矣。气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”这段话里的“气盛”，教材认为是指（）。
教材认为：王夫之诗学理论的“现量”说的“现在义”就是传统诗论中的（）
教材认为：在沈德潜的诗歌理论里“性情”也是处于首要地位，但他的“性情”是指诗歌的（）。
教材认为：孟子的“我知言，我善养吾浩然之气。”中的“养气”，当是指作家应该（）。
教材认为：曹丕在《典论，论文》里首先提出的重要问题是作家的（）与（）的性质特点之关系。即所谓“文非一体，鲜能备善”，不应“各以所长，相轻所短”。
教材认为：刘勰在《体性》篇中提出的“体性”概念，讲的是文学作品的（）风格与作家（）之间的关系。
曹丕《（）》特别强调作家个性对文学创作的重要意义，提出了“文以气为主”的著名论断，对后代文学理论批评产生了很大影响。
教材指出：韩愈提出了“气盛言宜”论，所谓“气盛”是指作家（）。
“文以气为主”出自（）
“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致”出自（）
气最早由（）的《典论·论文》提出，“文以气为主”。
“文以气为主”，是谁提出来的()
教材认为：孟子的“我知言，我善养吾浩然之气。”中的“养气”，当是指作家应该()。
2、文以气为主，提出这一观点的是（）。
