教学效果是评价选用教学方法好坏的唯一标准。()
按评价所运用的方法和标准的不同，教学评价可以分为（）。
“要求评价目标标准的科学化、评价程序的科学化和评价方法的科学化，同时还要求按照客观事物本来的面目进行评价”，这种教学评价原则是（ ）。
对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。
教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性。这就是要求教学评价具有（）。
对儿童人体测量数据进行评价时，按待评对象数值与参考数值（均值X）距离几个标准差（S）进行评价，此种评价方法称（）
在教育实践中，用于学区内或校内的教学设计评价与交流的教学设计评策略是（）。
教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度是不带主观性，这就是要求教学评价具有（）
教学评价应包括（）、依据、标准、方法及过程等。
技评属于体育课的客观评价标准。
项目后评价具有()，使得评价的分析结论不带任何偏见，提高评价的可信度。
音乐课程评价的方式与方法包括：形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评互评及他评相结合。
根据评价标准的不同和解释方法的不同，可以把教学评价分为（）
根据评价所运用的方法和标准，教学评价可分为()。
《建筑消防安全检测评价技术规程》规定，交连聚乙烯不带铠装电力电缆表面允许温升为（）℃，铠装为（）℃
根据音乐教学的特点，应把评价融进教学的全过程，将自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围，特别对于学生音乐学习的评价，要简便易行。这就需要音乐教学评价具备（）。
（）是一种量化的岗位评价方法，是在确定标杆岗位和付酬要素的基础上，运用标杆岗位和付酬要素制成的要素比较尺度表，将待评岗位付酬要素与标杆岗位进行比较，从而确定待评岗位的付酬标准。148
评课，不仅仅是评课者对授课者的教学思想，教学能力，教学技能，教学效果等的评价。通过评课，还可以促进先进的教学理念、教学模式、教学方法的推广，可以在整体上提高老师的教学能力。
（)是一种量化的岗位评价方法，是在确定标杆岗位和付酬要素的基础上，运用标杆岗位和付酬要素制成的要素比较尺度表，将待评岗位付酬要素与标杆岗位进行比较，从而确定待评岗位的付酬标准。
教学评一体化就是教师的教、学生的（）与评价相一致，相融合。教、学、评共同指向学习目标。（）
授课类型：练习课教学片段：教师巡视+个别指导教师口述学习要求：现在拿出练习本，开始做口算题，一定要做到快、静、齐，老师看哪一位同学能得100分？（学生开始做练习，教师开始在教室内巡视指导……）教学评价一：表扬第一小队、第三小队。（组间评价）教学评价二：写慢一点，不要着急。（个别指导）教学评价三：今天又没带铅笔吗？（个别指导）教学评价四：大家要全力以赴。（整体评价）教学评
教学评价的评价标准，不带随意性，评价方法，不太偶然性评价态度，不带主观性，这就是要求评价教学评价具有（)。
根据绿色建筑评价标准，不属于健康舒适指标评分项的是（)。
建设项目划分为不同类型的评单元进行评价，不仅可以简化评方法、减少评价工作量、避免遗漏，而且有助于对建设项目提出真实、客观的评价结论，提高评价的准确性。（)
