以下关于学习障碍（）说法是错误的。

A . 自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。 B . 美术课的自主学习，需要教师设计出对学生来说有实际意义的课题、内容，激发学生学习和实践的愿望，使学生自觉自愿地学习。 C . 自主学习是指学生不需要教师必要的示范，而是学生自定学习目标和练习方式即可。 D . 自主学习是指学习主体自立、自为、自律的学习。

A . A．女孩多于男孩 B . B．中枢神经系统的某些功能障碍也会导致学习技能的困难 C . C．2～3岁为发病的高峰 D . D．不一定智力低下 E . E．对学习障碍的儿童应采取特殊教育对策

A . 学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程 B . 代表人物是杜威、皮亚杰 C . 加涅认为，学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括

A . 妄想常具有系统化的倾向 B . 可伴有短暂幻觉 C . 慢性病程 D . 往往出现人格衰退 E . 临床表现不具备精神分裂症的典型症状如被控制体验、思维被广播等

A . A、质量监管部门 B . B、经销商 C . C、社会中介组织 D . D、消费者

A . 两种传统心境稳定剂的联用，目的在于提高疗效或减少单药治疗时大剂量的不良反应 B . 传统心境稳定剂与抗精神病药联用以控制精神病性症状或过度兴奋及行为紊乱 C . 传统心境稳定剂与抗抑郁剂联用以控制病程较短的抑郁发作 D . 联合用药必须注意药物代谢酶（P450酶系）对药物相互作用的不良影响 E . 联合用药的基础药物为传统心境稳定剂

A . 妄想常具有系统化的倾向 B . 可伴有短暂幻觉 C . 慢性病程 D . 往往出现人格衰退 E . 有一定的工作和社会适应能力

A . 女孩多于男孩 B . 中枢神经系统的某些功能障碍也会导致学习技能的困难 C . 2～3岁为发病的高峰 D . 不一定智力低下 E . 对学习障碍的儿童应采取特殊教育对策

A . 领导者是设计师 B . 领导者是仆人 C . 领导者是教练 D . 领导者是督促者

A . 急性或亚急性起病，有感染症状或明确的病前感染史 B . 在运动兴奋或运动抑制的同时，有不同程度的意识障碍，可随疾病的进展逐渐加深 C . 以精神障碍为主的散发性脑炎的神经系统体征，大多在精神症状之前出现，而且部位和性质恒定不变 D . 恢复期血清抗体的滴度可比急性期增高4倍以上 E . 脑脊液中可查到病毒抗原或特异性抗体

A . A．妄想常具有系统化的倾向 B . B．可伴有短暂幻觉 C . C．慢性病程 D . D．往往出现人格衰退 E . E．有一定的工作和社会适应能力

A . 记忆包括识记、保持、再认及回忆四个基本过程 B . 识记的事物越久远越易遗忘 C . 记忆障碍可分为记忆质与记忆量方面的障碍 D . 虚构症状多见于痴呆患者 E . 遗忘也可出现在正常人

A . 赵某提供的基本公共卫生服务，主要通过政府购买服务的方式进行合理补助 B . 赵某针对村民提供的基本医疗服务，主要由个人和新农合基金进行支付 C . 赵某在岗培训属于个人技能提升，所需经费由其本人承担 D . 当地应当采取先预拨、后结算的方式发放赵某的补助

A . 如果患者的社会功能无明显损害，或未对他人造成明显影响，可以不治疗 B . 心理治疗对于偏执性精神障碍的效果较好 C . 药物治疗最大的阻碍是患者不依从 D . 病程多呈持续性，但很少出现衰退 E . 随着年龄增长，妄想症状可有一定程度的缓解

A．A.历史社会学的视角与眼光 B．B.语境主义的分析思路 C．C.集体主义的理解方式 D．D.同情式的解读

A．精神紧张时加重 B．躯体疾病后加重 C．情绪放松时减轻 D．睡眠时症状突出

A．学习障碍儿童是真正的学不会看不懂，而不是不想学不想看。 B．学习成绩差的儿童一定是学习障碍儿童。 C．学习障碍儿童可能同时具有注意力缺损多动障碍。 D．学习障碍儿童是特殊儿童中的问题儿童。

A、中医古代文献中，儿童多动综合征之病名已经有所记载 B、根据本病临床特点，中医认为属于失聪、健忘等病证范畴 C、《圣济总录·心脏门》有说“健忘之病，本于心虚。血气衰少，精神昏聩，故志动乱而多忘也。” D、明《寿世保元·健忘》净云：“陡然而忘其事也，尽心力思量不来，为事有始无终，言谈不知首尾。”其所描述类似本病 E、《灵枢·本神》里面描述“所以任物者谓之心，心有所忆谓之意，意之所存谓之志，因志而存变谓之思，因思而远慕谓之虑，因虑而处物谓之智。”

A．遗传因素 B．神经生化改变 C．神经内分泌异常 D．脑外伤

A.交流障碍(例如说、听、读、写、做手势和/或语言运用的问题)及其相关的认知损害存在于高达40%的脑卒中患者中机对照试验(高质量) B.脑卒中后最常见的交流障碍是失语症和构音障碍 C.增强和替换交流装置对严重失语的患者没有作用 D.必要的干预措施有助于最大程度地恢复交流能力，并且可以防止习得性废用或不适当的代偿行为 E.进行针对性治疗或者最大化地保存残存功能，可改善患者的语言能力，例如强制性疗法、语音治疗和语义治疗，或使用手势语

A．学习障碍的智力测验分数小于70 B．学习障碍的主要表现为注意力不集中 C．治疗宗旨在于帮助患儿发挥最大潜能 D．儿童认知能力上的缺陷 E．阅读时常出现增字、漏字、跳行等现象

A．需要一定的时间 B．无明显强化 C．是由托尔曼提出的 D．实验过程使用的不是小白鼠

A．女性多见 B．首发年龄多为20～30岁 C．主要表现为分离和转换性症状 D．多数可在一年内自发缓解 E．长期结局不良

A．主管医师、家庭成员、患者、学校老师及单位同事等多方合作，应该针对每一个体，明确一个恰当的个体化的治疗目标以指导治疗 B．临床医师应该选用恰当的药物和心理行为治疗来改善ADHD患者的症状和目标预后 C．学校老师应该对ADHD患者定期进行有计划的随访，从家庭成员、临床医师和患者等多方汇总信息，直接监控目标预后和不良反应 D．ADHD于儿童期发病，但青春期和成年后仍可表现出相应症状和影响 E．ADHD是儿童最常见的神经发育障碍，也是学龄儿童患病率最高的慢性精神健康问题之一，更是一种影响终身的精神障碍