幼儿园学科（）课程中教育活动的两种设计倾向是（）与（）。
综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。
结构主义赞同以学科为中心的“分科课程论”而反对以儿童为中心的“经验课程论”。
学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
学科课程也称分科课程，是一种主张以（）为中心来编定课程的课程理论。
实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。
下列选项中，不属于学科中心课程论主张的是()。
有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（）
学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（）
课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。
建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位，与学科中心论相对应的学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以（）、为中心，忽略了学生的主体地位。
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是（）与（）。
以杜威为代表的（）流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。
学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以( )为中心。
在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和（）。
（）体现了这样一种课程趋向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。
直线式课程与螺旋式课程是两种相同的课程组织。
课程改革正从学科中心课程观，走向 与 相融合的课程观。
从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程（)
建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位，与学科中心论相对应的学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以()为中心，忽略了学生的主体地位。
美国的儿童中心课程编制方式虽然在所设的课程上与学科中心课程相似，但它的教学目标更为广泛.教学组织方式不同。没有固定的教学计划和教学方法，由教师自己创造，书本教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定，一般采用活动的方式来组织教学，因此，又称为“活动课程”或“经验课程”（）
4、杜威的经验课程实质上是以学科为中心而不是以儿童为中心。
下列不属于学科中心课程论主张的有（）
