奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即（）。”

A . 发现学习理论 B . 社会学习理论 C . 观察学习理论 D . 认知接受学习理论

A . 发现学习 B . 有意义的接受学习 C . 间接学习 D . 机械学习

A . A．认知内驱力 B . B．自我提高内驱力 C . C．附属内驱力 D . D．权力内驱力

A . 学生不是一张白纸，学习不能从零开始 B . 学生不是一台机器，学习要发挥主动性 C . 学习不是材料的简单堆砌，学习内容要有逻辑有意义地呈现 D . 在课堂教学中，教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义，将直接影响教学质量

A . 可利用性 B . 变通性 C . 可辨别性 D . 适应性 E . 稳定性

A . “教学是教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。” B . “教学是在教育目标的规定下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。” C . “促进学是教的唯一的、固有的目的。学是教的成就的唯一可行的测量标瘁。只有当教本身能有效地操纵制约着学习的那些心理学变量时，教才会有效。” D . “所谓教学乃教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。&rdquo

A、有意义的发现学习 B、机械的发现学习 C、有意义的接受学习 D、机械的接受学习

A . 学生不是一张白纸，学习不能从零开始 B . 学生不是一台机器，学习要发挥主动性 C . 学习不是材料的简单堆砌，学习内容要有逻辑有意义地呈现 D . 教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义，将直接影响教学质量

A . 直观教学 B . 新知识与原有知识的联系 C . 学生的发现 D . 学生的学习动机

A . 类属学习 B . 派生学习 C . 总括学习 D . 组合学习

A . 顺应 B . 同化 C . 联想 D . 平衡

A . 有意义的接受学习 B . 有意义的发现学习 C . 机械的接受学习 D . 机械的发现学习

A . 认知内驱力 B . 自我提高内驱力 C . 外部动机 D . 附属内驱力

A . 直观教学 B . 新知识与原有知识的联系 C . 学生的发现 D . 学生的学习动机

A . 一种有意义的学习 B . 学生的学习是机械的学习 C . 学生的学习是接受学习 D . 有意义的接受学习是通过同化过程熟悉实现的

A . 整体性原则 B . 逐渐分化原则 C . 发展性原则 D . 整合协调原则 E . 适应性原则

A、有意义接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、探究学习

A . 陈述性组织者 B . 比较性组织者 C . 直观性组织者 D . 概括性组织者 E . 抽象性组织者

A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习

A．掌握学习 B．认知发现学习 C．有意义接受学习 D．机械学习

A．意义学习 B．机械学习 C．发现学习 D．接受学习

A、自下而上 B、平行 C、自上而下 D、分层式