对《再别康桥》的赏析，不恰当的一项是（）。

A . 触发诗人故园之恋的句子是“此夜曲中闻折柳”。 B . “满”字运用夸张的艺术手法，极写夜之宁静，笛之悠扬，反衬诗人内心闻笛后的孤寂心情。 C . “闻笛”是全诗的关键。 D . 全诗紧扣“闻笛”这条线索，抒写了自己闻笛的感受，表达了自己无限的乡思之情。

A . 第一联用简洁的语言勾画出了李凝居处的环境，并暗示出他隐者的身份。 B . 僧敲月下门”句以响衬静，与名句“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。 C . 中间两联重在叙事和写景，首尾两联都明确写出了作者对隐居生活的向往。 D . 全诗所写之事虽然不大，感情亦无跌宕，但由于注重炼字，故读来回味无穷。

A . 诗中能体现诗人思想感情的词语只有“独坐”、“长啸”这两个词。 B . 诗歌在写作上采用动静结合，以静衬动，以动衬静的写作手法。 C . 诗歌营造了优美高雅的意境，表现了诗人的宁静淡泊之情。 D . 诗歌前两句写“声”，后两句写“静”，更生动描绘了美好景色。

A . “对”，奏对、对策，原本用于臣子向君主陈述见解，提出建议。本文借用“对”的形式，以小喻大，借物讽人，言在此而意在彼，耐人寻味。 B . 本文由生活小事入笔，从闻蚊、拍蚊写到照蚊、驱蚊，然后引发议论，逐步推进，最后以天台生“叩心太息”、“坐以终夕”作结，照应开篇。 C . 本文描写细致生动，颇富情趣；议论鞭辟入里，启人深思；句式长短交错，整散结合，加之韵脚的巧妙运用，读来淋漓酣畅，令人击节赞叹。 D . 本文借童子与天台生的对话，主要揭露同类相残的黑暗的社会现实，同时批判忽视异类生存权利的错误认识。

A . 诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱 B . 关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀 C . “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意 D . “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”，而不是诗人自己

A . 运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣 B . 让学生反复诵读，会让学生感到厌倦 C . 教师很好地掌握了诗歌的教学思路 D . 教师充分发挥了学生的主体地位

A、上阕先用异字总写边塞秋景与内地的不同，然后以大雁、边声、长烟、落日、孤城等意象描绘出清朗、秀美的边塞风光 B、长烟落日孤城闭是写暮霭生成，夕阳西下，城门紧闭。这一句反映了当时西北边关战事吃紧，守军戒备森严的紧张形势 C、下阕首句写将士远离家乡，戍守边关，旷日持久；燕然未勒用汉代大将军窦宪大破匈奴后刻石勒功而还的典故，表明作者功业未成的苦闷 D、整首词以人不寐，将军白发征夫泪作结，爱国之情与思乡之苦交相融会，构成了整首词矛盾、复杂、厚重的情绪，有一种苍凉而悲壮的美

A.首联写出地点、时间，偏远僻静的村子里，农家门口即便清静冷落，也还插着柳条，标记寒食节到来，与诗歌题目照应。 B.颔联对仗工整，语言朴实，运用庞老的典故，点明广东广西一带虽然不遵循寒食节禁烟的习俗，但也像庞德一样全家扫墓祭祖。 C.麦饭”指粗糙的祭品。五六两句寓情于景，运用对比的手法，意在突出宫廷无情、山野有趣，表达诗人对乡野生活的喜爱之情。 D.作者被贬后生活寂寞、无人来访，门前长满青苔，通过喝酒来排遣心中郁结，率性而为，对傍晚城墙上传来的笳声置之不理。

A．这首诗抒发了诗人由有家难归，到有国难回的情怀，表现了天涯游子渴望海峡两岸统一的愿望。 B．实际上，这首诗写思念亲人是假，思念祖国是真。诗人将对祖国的思念依附到亲人的思念上，使抽象的东西变得具体了，诗的意境也就出来了。 C．这首诗在音节上回环往复，一唱三叹，更辅以短语的重复，量词的变换，极具古典诗歌的韵律。 D．这首诗虽然分为相对独立的四个镜头，但却以“乡愁”贯穿其间；并且由前三个镜头到第四个镜头是一次质的升华。

A．柳永本是南方人，在汴京仕途失意，内心充满惆怅，决计离京赴外地。但一想到要与恋人分别，将失去爱的慰藉，更觉凄苦万种，无以名状。 B．全词基调极其低沉。诗人又善于借助人物的神态来烘托心情，如“执手相看泪眼”“无语凝噎”等，使低沉的基调更显低沉。 C．诗人擅长移情于景，擅长渲染氛围，使人物情感明朗化。像“对长亭晚”与“兰舟催发”，都是情化了的语言，产生了鲜明的美学价值和诱人的魅力。 D．诗人充分发挥想象，进行了精心构思。上阕面对秋天的傍晚，乃是实事、实景、实情；下阕设想别后情景，无疑为虚写。全词正是运用这种实虚结合的手法，塑造了完美形象，提高了艺术品位。

A．南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼表现了诗人受欺的愤怒心情，写出了我对群童的厌恶之情 B．俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑渲染了大雨降临前昏暗的气氛，烘托出诗人暗淡愁惨的心境 C．安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！这是诗人的理想，这是一种饱览民生疾苦，体察人间冷暖的情怀，就像他在兵荒马乱中写三吏三别一样 D．全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深

A．两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求 B．目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解 C．目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习 D．学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析

A．诗的第一句实写，第二句虚写，时空阔大，意象壮美，写现实境界而又超 越现实境界，激发读者对人生境界和人生价值的审美领悟。 B．日落之后是黄昏，“一颗星追过去／向遥远的天边” ，星斗临空，诗人对黄 昏作了传神的动态演示和静态描摹。 C．黄昏之后是黑夜，“黑夜的海风／刮起了黄沙” ，四周墨黑，海风呼啸，黄 沙飞扬，声色并茂，令人如见如闻，给人留下了可供联想的天地。 D．最后三句以虚写结束全诗， “快马”之暗写“追”与“一颗星追过去”之 明写“追”，从隐与显两方面扣紧题旨：真正的人生，应该有高远的追求。

A．第一、二句作者劈头问苍天：春花秋月，年年花开，岁岁月圆，要到什么时候才能完了呢 表现了作者厌烦春花秋月无尽无休、叹人生短暂无常的悲苦感情。 B．第三、四句点明时光又过了一年，多少故国之思、凄楚之情涌上心头。 “又东风”与“何时了”相呼应，“不堪回首”又呼应“往事知多少”。 C．第五、六句写作者遥望南国慨叹，发出 “物是人非”的无限惆怅之情，“雕栏玉砌应犹在”与“朱颜改”一脉相承。 D．这首词通篇采用问答式，以问起，以答结，写作者由一国之主，跌落为阶下囚之后引起的悔恨和追思，他对国家和自己一生变化的痛苦滋味。

A．颔联写祠堂的荒凉空寂，看似写吊古情怀，实际也是诗人在抒发自己内心的感慨。 B．颈联写诸葛亮的一生功业，赞颂其雄才大略和忠心报国，具有非凡的概括力 C．尾联的“英雄”指包括诗人自己在内的具有报国雄心、追怀诸葛亮的有志之士。 D．全诗叙事、写景、抒情相结合，笔墨淋漓，感情深挚，充分体现了杜诗奔放飘逸的风格。

A．表现了宴饮结束时的场面 B．描写宴饮欢聚时的传神表演 C．表达笑傲人生的乐观与放达 D．形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化

A．首句写作者俯视水边，看到的是一幅百草丰茂、郁郁葱葱的绿色画面，暗示这是一个暮春时节 B．第二句作者从俯视转为仰视，通过对照、映衬的手法，写出了画面的幽美和谐，给人以赏心悦目之感 C．第三、四句打破了前两句的均衡和谐，既有飞动的情景，又有潮声、雨声的交响，渡船横卧又和春潮飞雨融会在一起，增强了画面的立体美感 D．全诗运用拟人的修辞手法，极写滁州西涧的春景，静中有动，画中有声，而写动景和声响则是为了衬托画面之静

A．清泉中沉淀着彩虹似的梦——在康桥曾有过自己的美好理想 B．金柳是夕阳中的新娘——赞美康桥的秀美 C．我甘心做一条水草——深深依恋康桥 D．寻梦撑一支长篙——美好的理想像长篙一样远长