下列不属于奴隶社会教育的特征的是（）。

A . 多主体 B . 由国家强制力来保证实施 C . 内容广泛 D . 依靠协议各方的信誉与合作来保障履行

A . 基础性 B . 广泛性 C . 简明性 D . 不稳定性

A . 权利与义务的对等性 B . 资金来源的单一性 C . 享受对象的有限性 D . 保障水平的最低性

A . 影响恶劣 B . 快速积聚 C . 爆发急剧 D . 人为谋划

A . 认同并遵守社会工作的价值准则 B . 要掌握一定的社会工作专业方法 C . 是职业性的助人者 D . 提供服务时收取一定的费用

A . 教育的公共性 B . 教育与生产劳动力相结合 C . 教育的生产性 D . 教育的未来性

A . 教育对象的全民性 B . 教育内容的多元性 C . 教育过程的短暂性 D . 教育目的的特殊性

A . 多指标性 B . 长期性 C . 不确定性 D . 确定性

A . 职业性 B . 社会性 C . 实践性 D . 公共性

A . 全局性 B . 重点性 C . 长期稳定性 D . 纲要性

A . A、网络社会的“主体虚拟性” B . B、网络社会的“无中心性” C . C、网络社会的“无序性” D . D、网络社会的“偶发性”、“盲目性”

A . 职业性 B . 社会性 C . 实践性 D . 公共性

A . 可测量 B . 可感知 C . 情境化的 D . 可重复检验

A . 学习内容的选择者 B . 网络游戏的执行者 C . 学习策略的执行者 D . 学习计划的制定者

A . 多主体 B . 内容广泛 C . 由国家强制力来保证实施 D . 依靠协议各方的信誉与合作来保障履行

A . A．可以加强理论和实际的联系 B . B．为科研提供更广阔的基础 C . C．英才教育部门有更大的自主权 D . D．有利于学生重新选择学习机会

A . 由一党专政转变为多党执政的历史阶段 B . 由农业国逐步转变为工业国的历史阶段 C . 科技教育文化由比较落后转变为比较发达的历史阶段 D . 由人民生活水平比较低转变为比较富裕的历史阶段

A . A．主体单一 B . 内容广泛 C . 依靠协议各方的信誉与合作来保障履行 D . 一般不需要由国家强制力来保证实施

A.教育体制和结构显著变化 B.教育内涵缩小 C.教育作用愈加重要 D.教育不平等仍然存在

A．纠纷的存在是教育法律救济的基础 B．《教育法》教育法律救济的根据 C．损害的发生是教育法律救济的前提 D．补偿受害者的合法权益是教育法律救济的根本目的