某学生将学业失败归因于“自己不是学这学科的料”。这是将失败归之于（）。
奥苏伯尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）。
对学生的学业成就进行评价．主要是通过纸笔测验进行的。
教师的智力会在一定程度上影响学生的学业成绩，而且教师的人格特征也是影响学生学业成绩的重要因素。
心理学家普遍认为，学生应该把学业上的成败归因于（）。
学生学业落后的最可能原因是（）
学生学业成就评价中用得最多的评价工具是（ ）。
奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（）
心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级。心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点： 1．分析他们在学业上失败的原因； 2．上课提问时，难度适当； 3．对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误； 4．鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。 半年后，这18名同学的学习成绩大有进步，已经不再是差生了。维纳归因理论中，可控的因素是（）。
网络上的游戏可以开发智力，但部分学生由于痴迷网络游戏而荒废了学业。这一事实告诉我们（）
学习困难孩子，如果归因错误，则会使孩子找不到学业不良的真正原因。
在学生学业成绩测验中，有一种适用于大规模范围内评定个体学业成就水平，用来判断学生与常模相比时所处水平的测验被称为（）
研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足，会产生习得性无助感。
学习障碍是指儿童智力水平低，学业成绩明显落后于同龄儿童。
智力包括注意力、想象力、观察力、思考力和记忆力五个基本要素，智力是一个人多种能力的综合表现。研究表明，学业成绩和智商（智力水平的单位，即智力年龄/实际年龄×100）呈相关关系，但学生在学校中的学习成绩只能反映智力的35%，其余的智力是不能用学业成绩来衡量的。作为教师，下列做法正确的是（）
智力落后学生在加工效能上的表现有（）。
所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。
学业成就评价的真正价值，不仅应该关注学生在学校情景中的表现，也应重视学生在非学校情景中的表现，强调评价学生有效解决生活场景中的真实问题的能力。
学生学业成就评价的方法主要有
根据测量的内容分类，可将教育测量分为四种，其中不包括学业成就测量B．智力测量C．能力倾向测量D．根据测量的内容分类，可将教育测量分为四种，其中不包括学业成就测量 B．智力测量 C．能力倾向测量 D．标准参照测量
在学生学业成绩测验中，有一种适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的、用来判断学生与常模相比时所处水平的测验被称为（）。
如果学生经常将学业失败归因于其自身能力的不足，会产生习得性无助感。（）此题为判断题(对，错)。
