（）提出并系统确立了课程开发的过程模式。
“课程是一个情境化的社会过程”；“课程是一系列事件”；“课程是学生有机会学习的东西”；“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种（）
课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
企业为降低新产品开发失败的风险，必须重视新产品的开发研制过程管理，因为这一过程的各个阶段是一个固定的模式。
培训（）是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，是整个课程设计过程中的一个实际性阶段。
确立了课程开发的过程模式的是（）
课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。
研究开发是创新构思的主要来源，这是()创新过程模式的基本观点。
学习过程与学习资源的开发，主要是指将（）应用于教育教学过程的开发研究。
（）和查特斯第一次把课程开发过程本身作为一个独立的研究领域，提出了课程开发过程的一系列基本问题。
课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的外在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。
结构化生命周期开发方法的开发过程是一个循环、不断修改完善的过程。
课程实施是一个动态的过程，它研究（）是如何运用的。
美国课程专家Ty1er在《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（ ）。
课程开发的过程模式的基本内容有哪些？（）
“非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。”这是课程开发模式的（ ）。
由英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的 课程编制模式是（）。
“泰勒原理”的实质（）：“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）的过程模式。
课程实施是一个静态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。
课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。
职业教育课程模式，是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性显示方式。
（)是一个研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的哪些活动构成的。
