认为教育的最终目的是造就“完全人格”的教育家是（）。
（）认为教育的目的在于发展儿童“生命的法则”，帮助儿童发展生命，使每个儿童具有的天赋潜能在适宜的环境中得到自然的发展，在了解儿童的基础上促进儿童全面发展。
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径
德国教育家（）认为艺术是人的本能，是人内部生命的表现。
提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育目的在于把受教育者培养成人，发展个性，增进他们个人价值的教育观点是（）
职业伦理教育的文化模式，认为新方法理念要有时代气息。新方法理念应关注的问题是（）。
卢梭认为教育应当是自然的，应当是遵循自然的，教育的目的就是要培养（）。
认为“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值。个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育目的”的是（）
汪曾祺的作品深受传统文化尤其是（）的影响，绵延不断地传递着传统文化的气息。
尽管公司的项目生命周期并未强令何时进行项目评审，但你认为在每个阶段结束时评审绩效是很重要的。这种评审的目的是（）。
教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（）。
认为教育的作用和目的在于“致良知”的教育家是（）。
罗素主张个人本位的教育目的，认为教育的目的是通过教育培养理想的品性，在他看来，理想的品性包括（）。
电影《大卫·戈尔的一生》中的死囚守护者组织致力于废除死刑，其成员一致认为：死刑制度并不能威慑罪犯、制止凶杀，人们应该尊重生命，不能以杀止杀。
约翰﹒费斯克认为符号的目的并不是传递意义
死亡意识教育的目的是让孩子从小知道关爱生命，学会珍惜生命、尊重生命，充分认识生命的价值及其对自身的重要意义。
泰戈尔言“悲剧只是生命的欢乐赖以表现自己韵律的一部分。”下列选项中与他的观点不相符的是（ ）。
死亡教育的目的是让人们意识到死亡是生命的一部分
（)认为学习的实质是联结。（)认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（)强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（)将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
家庭生命周期理论认为家庭教育的内容是呈（）的，最终目的是将孩子培养成具有独 立人格的个体
个人本位论的教育目的观认为教育目的应当主要根据人的自身完善和发展的需要来制定。（)
人们常常误认为，那些热心于社交的人是一些慷慨之士。泰戈尔说得好，他们只是在挥霍，不是在奉献，而挥霍者往往缺乏真正的慷慨。那么，挥霍与慷慨的区别在哪里呢？我想是这样的:挥霍是把自己不珍惜的东西拿出来，慷慨是把自己珍惜的东西拿出来。社交场上的热心人正是这样，他们不觉得自己的时间、精力和心情有什么价值，所以毫不在乎地把它们挥霍掉。相反，一个珍惜生命的人必定宁愿在孤独中从事创造，然后把最好的果实奉献给世界
提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个性价值的教育观点是（）
人们常常误认为，那些热心于社交的人是一些慷慨之士。泰戈尔说得好，他们只是在挥霍，不是在奉献，而挥霍者往往缺乏真正的慷慨。那么，挥霍与慷慨的区别在哪里呢？我想是这样的：挥霍是把自己不珍惜的东西拿出来，慷慨是把自己珍惜的东西拿出来。社交场上的热心人正是这样，他们不觉得自己的时间、精力和心情有什么价值，所以毫不在平地把它们挥霍掉。相反，一个珍惜生命的人必定宁愿在孤独中从事创造，然后把最好的果实奉献给世界
