精神分析心理结构理论把无法被个体感知的心理活动称为（）
前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是“（）”。
苏联心理学家雅科布松把儿童年龄发展中情绪的变化概括为（）等几个特点
依据皮亚杰理论，具有“自我中心化”心理特点的儿童心理发展阶段是（）
儿童心理的研究要依据儿童的社会生活条件和教育条件与儿童机体特别是神经系统活动的发展，这是遵循儿童心理学研究的（）。
达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（）。
前苏联现代游戏理论的主要代表人物是（）。他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。
主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学，并创立了心理学的“文化―历史发展理论”，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名的心理学家（）。
前苏联（）的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。
列昂节夫，发展了维果茨基的理论，认为心理学研究的对象是心理反映的产生、作用和结构，包括（）、（）和人格三个范畴。
依据教学活动的过程分类是由前苏联教育学家巴班斯基提出的。()
艾利康宁和达维多夫把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动（0～1岁）；摆弄实物活动（1～3岁）；游戏活动（3～7岁）；基本的学习活动（7～11岁）；社会有益活动（11～15岁）；专业的学习活动（15～17岁），这一划分标准属于（）。
普多夫金和爱森斯坦是前苏联蒙太奇学派的代表人物。
把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于（）
学前教育中的活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
活动性原则是什么？答：源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论’’和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。
苏联心理学家维果茨基说：“教育学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童发展的明天。”这句话这体现了以下哪种数学教学原则：（）
受前苏联教育理论的影响，我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等，其划分的依据是（）
前苏联心理学家（）揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。
班杜拉的（)理论和科尔格伯的认知发展理论为解释了儿童性别角色社会化的社会心理机制提供了相应的依据。
心理学家依据个人心里活动的倾向性，可以把人的性格分为（）
依据埃里克森心理社会发展理论的观点，0-1 岁的儿童的发展任务是培养（）
1、精神分析心理结构理论把无法被个体感知的心理活动称为
8、列昂惕夫悖论出现后，不少经济学家对要素禀赋理论做了进一步的验证，但结论（）。
