属于教师职业道德评价的特征的是（）

A . A.指导作用 B . B.统帅作用 C . C.裁决作用 D . D.约束作用

A . 在道德意识上有更高的要求； B . 在道德行为上有更突出的示范性； C . 在道德影响上更广泛更深远； D . 在道德规范上更严格

A . 高校教师不仅以知识育人，还注重以高尚品德培育青年学生 B . 高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神 C . 高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律 D . 研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容

A . 阶级性； B . 社会性； C . 职业性； D . 个体性

A . 社会舆论 B . 教育习俗 C . 内心信念 D . 自我评价

A . 结论的模糊性 B . 思想的深刻性 C . 时间的持久性 D . 空间的广泛性

A . A．指导作用 B . B．统帅作用 C . C．裁决作用 D . D．约束作用

A . A．教师的自我评价的内在动力是教师的求知欲 B . B．学生评价是一种特殊的社会评价 C . C．社会评价法是指行为当事人及其他社会成员，根据教师职业道德规范，对教师的道德状况作出评价的方法 D . D．教师职业道德评价方法是实现教师职业道德评价的任务、保证教师职业道德评价顺利进行、取得教师道德评价良好效果的基本因素

A . 正确 B . 错误

A . 社会 B . 被评价者 C . 被评价者以外的第三者 D . 学生

A . A.教师对行为方式的道德价值和意义有比较明确的认识 B . B.教师对行为后果的道德价值和道德意义有比较明确的认识 C . C.教师道德行为是教师个人自愿选择的结果 D . D.教师道德行为是个人意志的体现而不与他人意志相联系

A . 对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点； B . 动机应成为教师道德评价的侧重点； C . 进行教师道德评价时，应该更关注效果； D . 当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准

A . A.全局性 B . B.超前性 C . C.导向性 D . D.强制性

A . 教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行； B . 教师道德行为评价规定着教师应该怎样做，不该怎样做； C . 教师道德行为评价规定着什么是善行，什么是恶行； D . 教师道德评价既是对教师行为的道德监督，又起着一种裁决的作用

A . 重视评价学生的学习过程 B . 重视评价学生的学习结果 C . 评价标准统一 D . 评价内容明确

A . 教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶； B . 促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力； C . 教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量； D . 教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用

A . “个体本位论”； B . “社会本位论”； C . 列宁提出的教师道德行为评价善恶标准的形成要受政治和社会经济基础制约，要反映政治和经济的需求的理论； D . “综合人才观&rdquo

A . 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体 B . 对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶” C . 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点 D . 历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价

A . 社会政治、经济、文化发展的差异性； B . 教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素 C . 社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素； D . 教师应该承担传播知识、创造知识与监督社会的职责

A . 复杂性 B . 示范性 C . 创造性 D . 长效性

A．A.教育发展 B．B.评价判定 C．C.督促激励 D．D.指挥定向

A．教师的自我评价的内在动力是教师的求知欲 B．学生评价是一种特殊的社会评价 C．社会评价法是指行为当事人及其他社会成员，根据教师职业道德对教师的道德状况做出评价的方法 D．教师职业道德评价方法是实现教师职业道德评价的任务、保证教师职业道德评价顺利进行、取得教师职业道德评价良好效果的基本因素