用“道德两难故事法”让儿童对道德问题进行判断的心理学家是（）
在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或问题叫做两难问题。
利用 “ 道德两难故事法 ” 进行道德教育的心理学家是（）
教师道德行为选择中的“两难”、“多难”选择，反映了教师道德行为选择中（）。
在课堂设置相应的情境，引发对道德两难问题的讨论，使学生通过扮演其中角色，对有关道德价值观进行充分的体验，促进道德教育结构的转换，最早使用这一方法的是（）。
道德两难故事法
利用“道德两难故事法”进行道德教育的心理学家是（）
道德两难法
采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。
班图拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。
“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。（）
依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。
依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。()
“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。
“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。
班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。
依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）
青少年道德认知发展研究采用对道德两难故事的是（）。
道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平。
首倡道德两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是
吉利根认为，女性核心的道德两难是（），在道德问题上她们有不同的声音——关怀道德
道德两难问题是由（）提出的
