关系转换说强调（）在学习迁移中的作用。
按（）分，比较明确地表达了传感器的用途，便于使用者根据其用途选用，其缺点在于没有区分每种传感器在转换机理上有何共性和差异，不便于使用者掌握其原理及分析方法。
学习和掌握人际关系原则的重要意义在于（）
布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。其主要说明（）
学习和掌握马克思主义基本原理的重要现实意义在于（）。
研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。
概括说认为。迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关系，这才是实现迁移的根本条件。
1919年苛勒通过（）实验研究学习迁移问题，提出了关系转换说。
“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的（）的结果。
布劳理论的研究重点不在于人际关系，而在于（）。
转换性感觉障碍和躯体疾病所致的感觉障碍最大区别在于（）。
迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）。
学习型家庭的重点，并不在于学习的“量”而是“质”。主要表现在哪些方面？（）
“学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。”这是（ ） 的观点。
1919年（）通过“小鸡觅食”实验研究学习迁移问题，提出了关系转换说。
关系转换理论认为，迁移的产生并不取决于两种情境间是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立的掌握。
一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。
古希腊先哲亚里斯多德说：“德性就在两个邪恶之间----一端是过度，一端是不及。德性就在于发现和选择中间，而邪恶则是在情感和行为中超过或不及所应得的。所以，就其本质以及它是什么的原理而言，德性就是中道。”根据亚里斯多德的这种哲学理念，他在政治上最可能主张（）
2.格式塔心理学家所主张的学习迁移理论称为关系转换说，主张学习迁移的产生在前后学习的：
孔子明确主张“听其言而观其行”。他认为学习的目的在于“行道”、“君子学以致其道”、“行义以达其道”。这体现了( )。
布鲁姆的掌握学习理论认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功 掌握学习内容，而在于他的（ ）才能达到对教学内容的掌握程度
( )的社会交换论被称为结构交换论，因为他研究的重点不在于人际关系，而在于社会结构。他认为交换的主体可以由个人扩展到群体和社会组织，于是交换也可以创造社会制度和社会结构。
关系转换说主张学习迁移的重点不在于觉察到手段与目的之间的关系，而在于掌握原理。（）此题为判断题(对，错)。参考答案：错误
职业开发认为，职业开发的重点在于员工的学习和提高，研究个体与团体之间的相互关系。（)
