在教育技术研究中（）是主体，以教育技术应用中的（）为研究对象，以（）的发展为根本目的。
发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是（）
学前儿童家庭教育课题研究的对象不断扩大，年龄逐步向大的方向发展。
教育实践者与教育科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究成果应用到教育实践中的研究方法是（）
学前教育研究的对象的发展新趋势是出现了（）、（）的延伸。
传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象。
对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究是（）
从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是（）
教育实践者与教育科学研究者密切协作以教育实践中存在的问题为研究对象通过合 作研究再把研究成果应用到教育实践中的研究方法是( )。
学前儿童家庭教育课题研究的主要特点主要包括研究的对象不断扩大、（）等几方面。
教育事实研究范式认为社会现象存在客观性，不能还原为个体事实，强调应以社会事实为研究对象。因而，推崇对教育结构、教育制度、教育功能以及与其他社会系统的关系研究，注重宏观的实证研究
教育技术属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是：（）
凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在0-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的，因此应该尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力，提高儿童的智力。
研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行系统的、定期的研究是（）
学前教育学是专门研究（）的规律的科学。
学前教育学是研究学前阶段的（）和（）、揭示这一特定阶段（），以及阐明学前（）的科学。
学前儿童语言教育广义上的研究对象是指0——6岁的儿童。
身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是()．
狭义的学前儿童语言教育只把（)岁儿童掌握母语口语的过程当作为主要研究的对象。
教育原理的研究对象是教育中的（)。
学前教育学就是研究学前教育规律的科学，是（）科学的一个分支。
从观察的对象分，可以将学前儿童科学教育中的观察分为（）。
发现问题并使问题明朗化、操作化，这属于学前教育研究准备阶段中的（）
