文学阅读是读者在特定语境中对文学文本的读解过程。语境包括个体语境与社会语境，社会语境是指读者阅读时的（）。
文学阅读中读者与文本产生心灵共振与感应的情形属于（）。
读者与同时代语境，是指读者阅读行为发生的年代与文本所描述的年代大体相同的情形。
文学接受中的“第一文本”与“第二文本”之间有千差万别，如“一千个读者，有一千个哈姆莱特”，这种差别缘于读者个人的阅读异变，这些阅读异变主要有（）。
某教师在选修模块中设置了“深度了解文本，与话剧中的人物对话”专题活动，准备组织学生排练话剧，以下文本适合用来参演的是（）。
课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
艺术存在于读者与文本的“对话”之中，作品的意义与作者个人的体验之间没有什么关联，而是在读者与文本的“对话”中生成的，这个看法出自（）。
在Word2010中，“艺术字”按钮位于“插入”选项卡的“文本”选项组中，编辑艺术字的方式与编辑文本的方式相同。
阅读活动不是内在于作品和文本的活动，而是外在于作品的存在和文本的结构之中的活动。
读者与跨时代语境，是指读者阅读行为发生的年代跨越出文本所描述的年代的情形。
阅读教学是学生与文本之间的对话。
艺术形式是语言材料及各种艺术手段的有机组合，是艺术内容的组织、生成与呈示，是艺术文本的存在形态，是文学审美价值的实现方式。
后现代主义史学家认为在不同的作者、读者面前，不同的文本具有不同的意义。
阅读是“读者自愿自主地与文本对话的过程与行为。”
伊瑟尔认为作者与读者在文本中达成的是一种（ ）关系。
艺术形象，是由文学的文本结构所呈现的富于意义的审美感性形态，它是文学的特有存在方式。
福科认为写作的本质虽然是在制造开局，但开局之后作者并不从文本之中消失，写作同样也涉及与写作行为相关的崇高情感，作者也是为了在作品中把自己用语言表现出来。
13 .对于“意义”的获取，既存在于艺术创作的过程中，也存在于观看艺术的过程中。作者为了“意义”而工作，观者为了“意义”而观看，它们都是“意义”的奴隶。
在伦理批评中，对于隐含作者的回应和责任显得尤为重要，读者与作品的关系，并不被布斯视为一种主客分离的认识过程。这一责任是在读者与作品的（)之中被落实和体现的。
T.S.艾略特提出，作为创作论，“非个性化”与传统的“表现论”正好相反：他认为，欧洲文学自荷马以来的文学传统属于“共时存在”，文学史规范着文学的创作和批评;文学作品不表现作者的个性，因为文学史的累积对于文本的影响远远超出作者“创作力”对于文本的影响。()此题为判断题(对，错)。
幼儿文学是一种超越()语言文本的文学样式，它存在于文学，绘画，音乐，舞蹈，游戏，表演等多种艺术表现形式的交织与综合中。
接受美学作为一种文学理论研究模式，将以往的研究从作者、作品转移到了读者身上，读者的想象和体验成为作品意义的一个重要构成部分，作品与以前意义上的文本得以区别开来。（)
文本是书法的灵魂所系。书法的书卷气，以及艺术风格等，皆与文本背后的人文精神息息相关。文本缺
