教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。()
宗教改革后出现的唯实主义教育思想是（）的继承和发展。这种思想注重提高人的地位，强调教育应按照人的自然发展顺序进行。
人的身心发展的顺序性特点，决定了（）必须循序渐进地进行。
教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（）。
人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须（）地进行；人的身心发展的个别差异性特点，决定了教育活动要（），不能搞一刀切。
要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也是由成熟机制决定的。
人的身心发展有着自己的规律，它具有顺序性()。
婴儿先会抬头，后抬胸，再会坐、立、走，体现了人的成长发展顺序性的（）。
在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，也不可逾越，这体现了心理发展的（）。
发展的顺序是不可逆的，也不能超越。（）
人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。
人的发展具有顺序性的规律，适应这一规律的教学须做到（）。
人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（）。
强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于()
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。该观点属于（）
考虑到学前儿童身心发展的特点，我国学前教育目标在人的素质发展顺序结构上，放在百位的是（）
关于人的心理发展的顺序性，正确的是（）
