教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的身心发展；教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展；教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。这些观点说明（）
人身心发展的顺序性决定了教育工作必须（ ）。
青少年个体身心发展的顺序性要求在教育过程中必须做到（ ）。
人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的（），对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。
教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。
儿童身心发展具有明显的差异性，这个特点决定了教育工作要( )。
儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。
教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。()
人的身心发展的顺序性特点，决定了（）必须循序渐进地进行。
个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）
要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
儿童身心发展具有明显的差异性，这个特点决定了教育工作要（ ）。
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。
人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。
儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。
强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于()
年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的关键期给予适当的教育，以促其得到更好的发展。
幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育应以()活动为主。
下列属于教师在教育活动中不遵循学生身心发展顺序性规律的有（）
个体身心发展动因有内发论和外铄论。内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。根据上述定义，下列体现内发论的是（）
考虑到学前儿童身心发展的特点，我国学前教育目标在人的素质发展顺序结构上，放在百位的是（）
青少年身心发展的（）决定了教育工作必须因材施教
