教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康和处理人际关系的品质。
教师在教育教学活动中对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力是指教师的（）
教师（）是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
教师根据教学大纲，设置情景，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。此为研究性教学的（）。
幼儿教师语言的（）性是指教师的语言应当充满情感的色彩。
( )是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
教师语言的（），是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
教师的地位一般是指教师的()
教师所具有的教育学与心理学知识是指教师的（）。
教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。
对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指教师的（）。
（）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
教师所具有的教育学与心理学知识是指教师的（ ）。
被林崇德称之为教师“才华的顶点”的能力是指教师的（）
教师的地位一般是指教师的文化地位。
（）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的～种方式和途径。
影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性。
教师的教学语言就是指教师的口头语言。
教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点是指教师的（）
教师的专业能力就是指教师的（ ）。
教师口语的声音就是指教师的有声语言，其内容包括：
教师的（)是指教师所具有的教育学理论、心理学理论、学科科学论、青少年心理学等方面的显性知识，它渗透在文化知识、学科知识之中。
39、教师专业发展主要指教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等专业素质不断完善和提升的过程，它是一个持续不断、贯穿教师生活始终的过程，包括教师的职前学习、入职实习和在职 。
