美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
“学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构”这一观点是心理学家（）最早提出来的。
原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。
“学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构”这一观点是心理学家()最早提出来的。
提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。
某教师在讲授"盐类的水解"时，首先创设问题情境并提出：为什么不同的盐溶液呈现不同的酸碱性？然后让学生自主去获取资料、信息，通过小组合作学习，不同思想交锋、补充、修正，加深对问题的理解，完善认知结构，该教师主要运用的教学方法是（）。
符号学习论的提出者为（）。
布鲁纳的认知发现学习论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构观点的是教育心理学家（）
奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
提出认知发现学习论的心理学家是（）。
科勒提出的学习顿悟说属于学习的认知理论。
“学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构”是以下哪位心理学家提出来的（）
提出有意义学习论的心理学家是（）。
奥苏贝尔提出的影响学习迁移的认知结构的变量有（）
有意义接受学习论的提出者是（）。
认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
影响有意义学习的发生和保持的认知结构变量为（ ）。
提出认知结构学习论的心理学家是（）。
15、影响有意义学习的发生和保持的认知结构变量为（）
学习者点点能力包括学习者的认知能力、认知结构及（）
认知学派学习理论的鼻祖，并提出信号学习理论的是（)。
认知 认知—结构学习论的提出者是（）
中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的（)。
