美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称做（）
奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
“有意义学习”概念的提出者是（）
有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）
以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
有意义接受学习的教学流程是（）。
奥苏伯尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果，这个材料被称作()。
有意义学习理论认为，接受学习和发现学习两者既不是机械的也不是有意义的。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
实现有意义的接受学习的途径是（）。
在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么“接受式学习”就有意义。
“有意义接受学习”理论的提出者是（）。
下列哪项学习属于有意义的接受学习（）。
接受学习不可能是有意义学习。
苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
奥苏伯尔同时提出了人类存在3种主要的有意义学习的类型：一是词汇学习，二是概念学习，三是（）。
提出有意义学习论的心理学家是（）。
认为有意义接受学习是学生主要学习方式的学者是（）。
奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
认知学派中，（）提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；（）主张采用发现法；（）提出的有意义学习和“先行组织者”理沦。人本主义心理学家（）提出了“非指导性教学”的主张。
认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（）
下列属于有意义的接受学习的是（）
概念同化的典型方式是（)。A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习
