选择特殊儿童一体化安置形式时，应考虑的因素有（）。
具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（）
东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助，这种回归主流的教育模式属于（）。
与回归主流的教育安置不一致的方式是（）
（）是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）
资源教室是安置特殊学生的主要措施之一，其目的是使特殊儿童在普通教育环境中既能融入普通儿童的学习与社会生活，又能接收到满足其特殊需求的特殊教育与康复方面的专业服务。
学前儿童与保育员之间的相互作用、交往方式等属于学前教育机构的（）。
在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界主张按照特殊儿童的具体程度分为哪几种形式？
对流浪儿童提供回归主流社会阶段的服务不包括（）。
尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是（）。
一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（）
（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。
在对口安置的学前特殊教育一体化的形态中，特殊儿童能够得到（）。
随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点是（）。
特殊班是将教育需要相近的特殊儿童集中在一起的安置形式，安置对象为（）
不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为是（）。
特殊儿童在心理方面有一些与正常儿童不同的特点，包括（ ）。
（）同伴关系是在儿童相互间交往过程中形成的。
具体选择哪种学前特殊儿童一体的安置形态时，父母和家长不需要考虑（)
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（)
特殊儿童有着与正常儿童一样的身心发展需要（）
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（）的回归主流
18、中轻度的特殊儿童安置在普通学校的特殊班和特殊教育学校。
